大学英语教学中急需加强口语教学

大学英语教学中急需加强口语教学

武汉警官职业学院　苏爱英

一、前言

随着21世纪的到来及我国加入WTO，国际间的经济、科技、文化交往与合作将会日趋活跃和不断向深层次发展。21世纪是科技的时代，随着科学技术的迅猛发展，信息网络的日新月异，地域间的时空观念在不断缩小，经济的发展、科技的创新与交流，对国际化人才的需求量越来越大，对人才的素质要求也越来越高。这一发展趋势对英语教学，特别是交流的载体——口语提出了更高的要求。据报载，美国一家很有名气的大公司在北京一所重点大学进行技术交流，中国大学生用英语提问，可以肯定地说中国学生的基础扎实，思维敏捷，接受新科技的能力很强，但所讲的英语让美国人瞠目结舌，不知所云，严重影响了相互交流的效果。目前，中国的经济正在与国际的发展接轨，对外交往，语言交流是至关重要的。而我们培养的大学生口语能力与形势要求还有一些距离。为此，教育部要求大学英语在21世纪再上一个新台阶，即全面提高大学英语四、六级学生的口语交际能力。可见，强化大学英语口语教学已势在必行。

二、大学生英语口语水平的现状及原因

从总体上说，许多学生已具有一定的词汇量和语法知识，也有了较强的阅读能力。但他们的口语交际能力发展相当缓慢，即使是已通过四、六级考试的学生，口语能力也达不到要求，交际能力十分有限。“哑巴英语”的现象极为普遍。

笔者认为，造成这一现象的原因主要有以下几个方面：

1．传统教学法以教师为中心，学生缺乏开口的机会　目前，从中学到大学的英语教学中，为了应试，绝大多数教师仍然采用的是传统的教学方法。传统教学法重视语言要点和语言形式，重视语言结构的分析及操练，因此，整个课堂都是以老师讲授为主，学生缺乏积极思考的机会，更难有开口说的机会。所以，一直是老师讲，学生听。这种单纯注重语言的教学，忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力。长此以往，尽管学生有了一定的词汇量，对语法规则也能如数家珍，但却不知道怎么用，听不懂，说不出，无法表达，无法交流。

2．四、六级统考对培养口语能力的负面影响　英语四、六级的统考，在全国兴起了一股学习英语的热潮，各高校也更加重视外语教学，因而我国的英语教学取得了巨大进步。但不容忽视，英语四、六级统考也对外语的教与学也带来了一定的负面影响。诸如应试教学，为过级而学英语的现象也比较普遍。我国现行的大学英语教学大纲规定：“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定听的能力以及初步的写和说的能力”。对大纲所规定的读、写、听的能力，在四、六级统考中都有新体现。但对于说的能力，由于各种条件的限制，四、六级考试中一直未包括此项检测。高校为了追求通过率，学生为了通过四、六级考试，顺利拿到毕业证书，因而纷纷采取“丢卒保帅”的战略，顺理成章地忽略口头表达能力的培养、提高。四、六级统考检测手段的不完善，以及把通过率作为衡量一个学校、班级英语教学水平的标准，极大地妨碍了学生口语能力的培养。

3．缺乏良好的语言环境　众所周知，孩子很容易就能学会自己的母语，因为他时时刻刻都在接触他所学习的语言，很容易就能掌握这门语言的使用规律。而中国学生经过多年的英语学习却不能开口说英语，其原因就在于无语言环境。中国学生学习英语一直处于一种封闭的环境中，缺乏真实的英语语言环境。除了学习时间外，学生很少有机会使用他正在学习的语言，这样学生就很难掌握不同环境下语言交际的规则，也无法验证和提高自己所学的语言。可见，缺乏语言环境是造成学生口头表达能力低的一个重要因素。

此外，班级人数过多，教学任务重等客观因素也妨碍了口语能力的培养，目前，公共英语教学班级普遍偏大，人数过多，给口语训练带来困难，而且，在有限的课时内，要完成大量的阅读及练习，也使学生难有精力去加强口语。

面临这些困难，我们怎样去提高学生的口语水平呢？

三、提高大学生口语水平的可行性及方法

1．在精读课中加强口语能力的培养　语言的掌握并不是靠教师的讲解，而是靠学生自己及时运用所学的知识。“Learning through doing instead of teaching”，在传统的精读课上，多是采用语法、翻译教学法，以教师讲为主，学生被动地听、记，缺乏参与，缺乏开口说英语的机会。为增加学生的学习兴趣，提高学生的口语水平，我们可以在精读课中引入交际教学法。

（1）精读课以学生为中心，教师起组织引导作用。课堂不再以教师讲解为主，应充分调动学生的积极性，在课堂上创造让学生敢说的轻松、愉快的气氛。在开始阶段，教师可要求学生课下预习词、课文，课堂上采取就课文内容提出一系列问题，让学生做“pair work”或“group work”，以问答的形式共同探讨，找出答案。稍后，在学生已比较熟悉这一方式，知道应该从哪些方面去阅读、理解文章之后，可以开始采取分组讨论、学习的方式。课堂上把学生分成几个小组，分组原则是成绩好的学生与成绩差的学生互相分配，每组四到五人为宜，并选出成绩较好、口语能力较强的学生担任小组长，组织该组同学对课文内容、结构进行分析或作情景对话练习；而教师则巡回检查各组的讨论情况，并在必要时给予指导，最后教师抽查各组的学习情况并对文章的重、难点进行集中讲解。小组讨论的形式有助于克服学生不敢开口的障碍，让他们有勇气也有机会开口说英语，并促使他们积极思考，锻炼口头表达能力，也提高阅读能力。

（2）使用目标语——英语作为课堂交流的工具。精读课上，教师尽可能用英语与学生进行交流与沟通，在学生不懂时，可重复并伴以手势进行说明，但应尽量减少使用母语的机会。这样能培养学生用英语交流的意识，并且在自然而然中习惯英语的表达方式。同时，在教学中教师也要注重引导学生直接用英语思维，学会了这种思维方式，会达到事半功倍的效果。

（3）在课堂上开展短剧表演、讲故事、新闻报告等活动。如果学生的口语练习只限于课文内容，远远达不到实际的目的。在课堂上适时地开展一些短剧表演、故事比赛、报告会等活动，不仅帮助学生克服了开口说英语的胆怯心理，更主要的是调动了学生参与的积极性，使他们的口语表达能力不断提高。

2．充分利用现代化的辅助教学手段　积极开展课外活动，利用现代化手段为学生创造良好的语言环境。随着科学技术的日新月异，电脑、多媒体、CD等高科技产品应运而生，特别是随着信息时代的到来，计算机、Internet等已进入到日常生活、学习、工作中。因此，作为一名高校英语教师，应积极引导学生通过网上浏览、E－mail邮件等与国内外的朋友进行对话和交流，可以利用互联网络，多媒体等现代化的视听教学手段把实际生活场景搬入课堂，使学生置身于现实的自然情景和言语交际的环境中。通过大量接触这些真实的语境，不仅加深了学生对语言知识和社会知识的了解，也强化了学生自觉培养交际能力的意识。这些现代化工具可以使学生深入其境，并集知识性、趣味性、娱乐性于一体达到提高英语学习交流的目的。

3．积极开展课外活动，为学生创造良好的环境　语言作为交流工具，要掌握就必须有机会练习、使用。良好的语境能帮助我们更快、更熟练地掌握一门语言。在日常生活中，我们所遇到的真实语言环境较少，因此，在课外我们应尽量地去创造一些语境，让学生能有机会练习。

现各校普遍开设了“English corner”，为学生提供了英语交流的场所，颇受欢迎。但其效果不太明显。首先时间太短，不能满足学生的需要。因此，每周可以开设二到三次，这样学生可以比较灵活地选择时间。其次，“English corner”的内容、形式太单一。学生去了之后，虽然相互之间开展了问候、交谈，但由于表达水平有限，交流的内容浅显、雷同，变成为说而说。久而久之，学生会逐渐失去兴趣。所以我们可以把“English corner”的形式多样化，有意识地组织、鼓励一些学生在“corner”中进行英语演讲、讲故事、诗歌朗诵、英语歌曲演唱等，让其成为名符其实的“English corner”，创造出一个真正英语会话的氛围。

另外，还可每学期举办一次演讲比赛或英语晚会等，让学生能从中体会到说英语甚至用英语表演的乐趣。这些课外活动将极大地增加学生的学习热情和兴趣，提高掌握英语的质量和水平。

四、结语

英语是国际交流的重要语言工具，它在飞速发展的现代社会变得越来越重要，而作为最直接的交流手段的英语口语，在我们的英语教学中再也不容忽视。只要切实重视并采取有效措施，加强口语教学，那么提高学生口语水平是完全能够实现的。