成功课堂的实践价值

成功课堂，是基于课堂困境与学生实际，指向于高效达成，促进生命的蓬勃发展。成功课堂的探索，无论是对理论的建构，还是对实践的变革，都具有深远的价值与意义。

一、成功课堂，破解个体发展之困

审视当下的课堂教学，我们不难发现，传统、被动、单一的灌输式授课形式在教学中仍占据主导地位，学生个体的创新意识和实践能力依然被束缚着。教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。如果这一问题得不到很好的解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书，也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。反思当下的课堂教学现状，主要存在以下不可忽视的问题:

1.生命成长的意义缺失

受功利主义的影响，传统课堂关注的是知识、考试与分数，把人的生命边缘化。在这样的课堂上，教师难以顾及学生生命的成长，教师没有引导学生去认识生命的尊严、理解生命的价值，培养出来的人仅仅学会了一些知识，掌握了一些技能，善于应付考试，却不能思考人生的意义、生命的价值以及人之为人的尊严，丢失了应有的人文精神，也失去了人生的乐趣。同时，教师为升学、考分而教，教师沦为传递知识的工具，缺失职业的幸福感，自然就无暇品味自身生命的成长。

2.生命成长的角色尴尬

在传统课堂中，学生是被动的接受者。他们如同木偶，由老师牵着手，在预设好的活动中，在井井有条的课堂里中规中矩，学着如同嚼蜡般的知识。在这样的课堂里，学生的自我被漠视，其思想和行为被控制于一种异己的力量之下。学生成为自我成长的旁观者，被动的接受者。另一方面，教师为了分数、为了成绩而如蜡烛一般燃烧自己，忽视了自我成长，并以“时间＋汗水”的方式影响、阻碍了学生的成长。

3.生命成长的根基不牢

生命的存在状态是生活，生活的根本内涵是生生不息的生命展现。教育作为关照人的生命的活动是在生活中进行的，离开了生活的土壤，生命就失去了根基，教育也就失去了存在的意义。然而，在传统课堂中，知识与学生当下的生活没有联系，教师着力于知识的灌输与传授，忽视了生活的培育与浸润，自然就使学校教育逐渐远离生活。

4.生命成长的路径不明

在传统课堂中，着力于知识的强化、技能的训练与时间的堆积，重复繁重的训练占据了生命成长过程中的美好时光，消弭了生命成长的需求和乐趣，忽视对生命的行为激励、思想引领与精神关照。其实，生命的成长不能只依靠外力，还需要内力的唤醒。为了促进生命的成长，体现育人的根本价值，课堂教学应探索出一条尊重生命成长的内在自觉、引导生命成长的方向、挖掘生命成长潜能的实然路径。

5.生命成长的关系失衡

①师生关系的失衡:在课堂这个场域中，教师与学生是两个平行的生态要素，只有这两个要素相互平衡、生态互动、和谐相处，我们的课堂才能成为师生生命栖息的乐园。反观我们的课堂，老师强调自己的师道尊严，学生受老师的支配，课堂上的学生噤若寒蝉，不敢越雷池一步。课堂上教师与学生的权威与服从，矫枉过正后变为放任与自流的关系，正是师生关系失衡的表现。②学生与学生关系失衡:一是过分强调竞争，使学生对学生关系失衡。如过度的竞争让学生只重视学生的个体表现，心中只有自己而没有他人，造成生生关系的紧张与冷漠。二是小组合作学习成为另一种被动的接受性学习。小组合作，特别是异质分组的小组探究学习，往往由某一位“权威”学生处于“霸主”地位，语言表达强或是思维敏捷或是霸着实验操作工具不放，更多组内成员只能听与看，被动地接受他人的探究结果，只不过由过去被动接受老师讲课转化为被动地接受同学的说和做。③师生与媒介的失衡:在课堂教学场中，教师、学生与媒介是这个场的三大要素，教师要实现“科学地教”，就要合理地使用媒介，而学生要“有效地学”，就要悟好媒介。涵盖口语媒介、体态媒介、文本媒介、教具媒介、氛围媒介等各种媒介，是畅通师生关系的“传输带”。但在师生与媒介的交互中，存在诸多失衡现象，如在文本媒介上，教师把知识客观化，唯文本是命，按部就班，注重知识与技能的传授，为教“书”而教，削弱了学生联想、反思和创新的可能性。还有，教师过度窄化了知识的内涵，盲目将知识孤立化，失去了生态知识极为重要的特性——开放性与整体性，导致无法让学生理解世界多样性，无法感受知识之间存在着广泛的关联。

教育的本源是生命，主旨是帮助生命个体理解生命的意义及价值，促进生命茁壮成长。为此，从传统课堂走向成功课堂，让生命个体在体验成功、感受成功、创造成功中不断走向“精神丰满、心灵充盈”的生命完满，进而破解生命个体的发展之困，让生命“诗意地栖居”。

二、成功课堂，促进生命发展之需

从关注学生知识的获得、技能的形成转变为关注学生的生命成长，从教师是“燃烧了自己、照亮了别人”的悲情式人物转变为关注教师的生命成长，从课堂成为生命成长的地方走向成功课堂……在对当下课堂的深入反思与多方叩问中，我校着力于成功课堂的探索与实践，旨在促进生命的快速发展。

1.成功课堂是关注生命的课堂

在成功课堂中，我们不仅关注生命的存在，还关注生命的发展，也就是要关注生命的成长。成功课堂关注生命，最根本的是敬畏生命、善待生命。每个生命，对于生命的个体来说，都是唯一的。生命是神圣的，又是平等的，值得我们去珍视、善待。从狭义的角度来说，课堂教学是由教师和学生双方构成。在课堂教学的过程中关注生命，即要尊重善待每个学生、每个教师的生命。为此，课堂教学的过程，应当始终贯穿着生命的意识，尊重生命，善待生命，进而让课堂绽放生命的光彩。

2.成功课堂是尊重生命的课堂

在成功课堂中，我们需要尊重人的生命成长规律、尊重人的自然学习规律、尊重人的教育发展规律、尊重知识的内在结构，进而为每一个人提供适合其发展的机会和可能，让学校成为每一个师生健康成长的家园。在成功课堂上，教师抛弃了以前“老师讲、学生记”的“满堂灌”，更加注重生生互动、师生互动，通过学生的自我探索、互动与合作，让学生变被动学习为主动学习，让每一个生命体的成长动能得到最大限度的唤醒和激发。在这样的课堂上，无论是绩优生还是后进生，无论是家庭环境好的学生还是家庭环境不好的学生，无论身体强壮的学生还是身体孱弱的学生，每一个学生都能得到很好的呵护和成长。在这样的课堂上，无论是年长教师还是年轻教师，无论是经验型教师还是摸索型教师，每一位教师都能得到很好的培养和发展，都能经历“普通老师→骨干老师→学科带头人→区域名师→教育家型教师”的成长过程。

3.成功课堂是发展生命的课堂

在成功课堂中，生命的发展主要表现在以下四方面:一是身心的发展。身心的发展，是生命赖以存在的基石，是生命机能发展的需要。在课堂上，我们要关心生命的成长，首先就要关注身心的健康发展，张扬人的个性，这是“成功课堂”的基本价值取向。二是情感的丰富。课堂，是生命和谐相处的场所，还是人与人之间情感交流的纽带。在课堂中，教师带着学生走进文本，体验、感受文本中丰富的情感，不断感受着生命的意义和生活的乐趣。自然，师生的情感也在相互交融中得以丰富。三是意义的升华。生命的价值在于追求，在于提升生命的存在意义。人的生命意义是追求智慧地生长，在发展自己的同时，能为社会做出更大的贡献。为此，课堂要关心人的生命的成长，就要关注人成长的意义与价值。在课堂教学中，通过师生的教学相长、人本对话，让课堂时时闪烁着智慧的光芒，进而升华生命的意义。四是道德的提升。提升道德，这是生命境界的体现。人的道德品质是在后天中习得，尤其是通过课堂学习来习得的。为此，我们的课堂要关心生命的成长，关注道德的提升，不断培植人的道德，进而让道德彰显出生命的魅力。

4.成功课堂是生命共生的课堂

成功课堂是直面生命的本真性的课堂，它视生命持续、自由的成长为自身存在的价值。课堂是教师和学生以课程为中介进行教学活动的特定时空，是师生朝夕相处的场所，是师生共同学习的地方，还是师生情感交流的阵地。课堂教学“直面生命、通过生命、为了生命”，是师生生命活动中重要而有意义的组成部分。课堂教学是生成的，学生在生成的教学环境中才能实现真实的生命成长。每一个“现实个人”都是不可分割的有机体，个体生命是以整体的方式在教学活动的交互作用和构成中，使学生努力学会不断地从不同方面丰富自己的经验世界，努力实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换；教师在走进学生心灵、追求课堂诗意的过程中享受教育，实现自我价值，并从学生身上获得精神回报的满足感和自我成就感的幸福教师，最终实现师生生命共生、生命成长。

三、成功课堂，提升课堂教学之效

1.追求课堂成功是有效教学的题中之意

从现代课堂视角来看，课堂既是知识传授的地方，也是知识生产的场所；课堂是人的生命存在的地方，也是人的精神生命和人格生命养成的场所。生成、创造和超越不是在专制、禁锢和封闭的课堂中实现的，而是在民主、平等、自由和开放的课堂中进行的。所有这些都要求课堂教学必须从高效性的角度重构课堂。“高效教学观”是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，相对于传统教学而言，教师的角色、学生的角色以及师生关系等已不再停留在“传道、授业、解惑”的传统层面上，而是在悄无声息地发生着变化。教师是高效学习的引导者、倾听者和合作者，是多种角色的融合。学生是高效学习的主动建构者，学生主动学习的过程就是其主动建构知识的过程，是学生依靠自身的知识背景和人生体验等先前的知识对所学内容进行选择、思考、重组和整合，进而把知识内化为自己的一种能力的过程。师生关系是一种双向的、平等的、和谐的关系，双方是基于平等、尊重、信任和共享基础上所形成的亲密者和合作者。

2.拥有成功的体验是有效教学的内在动力

拥有成功的体验是生命个体最好的学习动力。人的痛苦往往产生于他认为应当得到而没有得到，产生于成就感被完全抹杀。对于人实施得不到的利益诱惑，其动力只是暂时的，最后将失望，甚至愤怒。而打击与挫折的反动力对学习者的学习在一定条件有其一定的作用，但将其视为学习者的唯一动力则显然不全面。现代心理学认为，人的成功感是最能愉悦身心的感受。学习者在成功中体验的是快乐，增强的是自信和对争取更大的成功的企盼。所以说，让学生成功在课堂，利于其树立信心和责任感，利于其独立思考和创造能力的形成。这样，自然就会促进教学的有效性。

四、成功课堂，推动教育发展之要

从成功学角度来讲，课堂的成功会带动教育的成功。成功是教育理所当然的价值标准与动力源泉。每个学生都有成功的需要和潜能并可以获得成功，成功也是成功之母，面向成功就能走向成功。埃及著名作家埃尼斯·曼苏尔说过“成功本身，便是一种最大的快乐，最大的幸福，最大的力量”。对学生的学习，也莫不如此。作为教师，我们无不希望学生在课堂里享受到快乐和幸福，从课堂里汲取到智慧和力量，让不同层次的学生都获得成功，获得最大发展。那么，在学校层面，就要为教师实现成功创造条件，让他们更好的帮助学生改变学习方式，促进学习成功，实现学习效益最大化，让学生会学、学会、乐学。

成功的课堂教学是提高教育质量的前提和基础。为了进一步推动新课程改革，提高教师的执教水平，向课堂教学要质量，达到学生成功学习、教师成功指导、师生共享成功课堂教学的幸福。

当今时代经济、科技竞争日趋激烈，一个国家要在竞争中立于不败之地，关键取决于公民素质的整体提高，而这一任务绝非基础教育所能单独完成，还有待于终身教育的普及和完善。但基础教育所能做到的，是在这个阶段中培养学生的成功心理，开发他们的心智潜能，使他们走上社会后能凭借自身的素质基础接受终身教育，不断发展适应、服务和改造社会的自我增值能力。(潘先根)