因材施教是我们追求的目标和努力的方向。在设计作业时，教师要根据学生身心发展规律和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，精心设计目标明确、难易有别、多层次多维度的作业。
1.学段差异
学生是课堂学习的主体，作业设计必须依据学情，符合学生的发展规律，满足学生的需求。小学阶段的六年语文学习，具有内在的一贯性和联系性，但各学段又存在差异，各有侧重。因此，教师必须充分认识学段差异，将作业合理地设计在“最近发展区”，让学生跳一跳就能“摘桃子”，获得成就感，以免出现高于或者低于最近发展区的无效学习，挫伤学生积极性。
第一学段（1—2年级）的学生，由于受到心理特征水平的影响，自制能力、理解能力有限，对新鲜事物充满了好奇，思维主要凭借具体形象的材料进行。因此，教学中以识字写字为重点，通过创设一些生动鲜活的情景，以形式多样的设计，富有情趣的语言激发学生的兴趣。第二学段（3—4年级）的学生拥有一定的语言基础，并且认知、感受、意志等方面的心理特征较第一学段有了一定的发展，尤其是思维能力的发展，促使教师必须在设计训练时，将知识的掌握和能力的运用相互渗透，充分发挥作业的检测巩固，拓展延伸功能。第三学段（5—6年级），学生经过四年的语文学习，语文素养已经有了较大程度的提升，形成了基本的知识体系，初步掌握了学习方法，此时则应该为学生提供语文运用实践的空间，引导学生通过自主、合作、探究的方式进行学习。
2.个体差异
《语文课程标准》指出：要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打下扎实的基础。作为教师，充分认识学生能力水平有差异，甚至先天条件有差异是十分必要的。教学中，仅仅以照顾到大部分学生的实际来设计作业，忽视学习能力较强或较弱的学生，是不科学的。所以教师在设计作业时，要因人而异，分层设计，因势利导，使每位学生都能得到发展，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
首先是作业量的分层。受生活经验、智力发展和学习习惯等因素的影响，学生在学习能力方面形成了不同层次的发展，如何才能让各个层面的学生都能通过作业得到相应的提高，这就需要教师在设计作业量时灵活调节。对于那些学习态度认真、能力强的学生，基础性的作业可以减少；而对于那些学习较为懒散、基础知识薄弱的学生，应适当增加基础性作业的作业量。
例：人教版四年级下册第1课《古诗词》三首
《望洞庭》这首古诗诗人刘禹锡以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图。学完这首古诗我设计了如下分层作业：
作业超市
自主选择作业并认真完成：
（1）背诵古诗，完成补充练习。
湖光秋月_________________，潭面无风_________________。
_________________，白银盘里_________________
（2）给带点字选择正确的解释。
发：①交付，送出；②表达，说出；③尽量地用出；
④起程、出发；⑤感觉，觉得。
A.夜发4清溪向三峡（ ）
B.他发4烧了，今天不能来上学。（ ）
C.我们上课要积极发4言。（ ）
D.我们主动帮老师发4作业本。（ ）
（3）描写月色的词很多，如“风月无边”，比一比，看谁写得多。
（4）我国古代诗歌的宝库里，有许多与月亮有关的诗句，请你填一填。
①野旷天低树，_________________。
②_________________，低头思故乡。
③可怜九月初三夜，_________________。
④_________________，_________________。
后进生一般都选作①、②题，对他们来说，这两道题得心应手，很容易完成，这无疑激发了他们完成作业的乐趣，而不再是一种负担；中等生和优等生则能通过查阅资料，相互交流，努力完成③、④题，这对他们而言既是一个挑战，又是一个积累的过程。当学生完成这样的作业时，既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识，真正体现了“以学生为本”的教育理念。
其次是作业难度的分层。正视学生语文能力的差异，找准学生的最近发展区，设计略高于学生知识水平，具有思考价值的作业，学生才会对其产生兴趣和成就感。因此，我们在设计作业时，必须根据学生的层次水平，制定基础、发展、创造三个目标，设计难易有别的作业，让他们自主选择，从而使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业之中，享受做作业主人的欢乐。
例：人教版二年级上册第2课《黄山奇石》
《黄山奇石》课文最后一段中写道：
黄山的奇石还有很多，像“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们取名字呢！
在前面学习课文、充分体会“黄山奇石神奇”的基础上，学习这一自然段时，我根据班级学生的学习能力、知识经验储备等方面的差异，设计了一份分层小练笔作业。
★取名字：（出示黄山的奇形怪状的岩石图片）请大家插上想象的翅膀，给这些奇石取个名字。
★★在这些图片中，选择一块或几块奇石，写连接句。
★★★在这些图片中，选择一块石头，学着课文的介绍方法，写几句话。
学生根据自己的学习能力，自主选择其中一种或者几种练笔作业，使不同层次的学生都能在愉悦的心情中得到锻炼，培养语文能力。
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