英国环境教育“卢卡斯模式”简介

○黄香琴

英国环境教育取得成功的因素是多方面的，其中由英国环境教育专家亚瑟·卢卡斯（M.A.Lucas）在1972年提出的“卢卡斯模式”无疑立下了汗马功劳。“卢卡斯模式”的环境教育由三个基本的且相互关联的部分组成，即“关于环境的教育”“为了环境的教育”和“在环境中的教育”。“关于环境的教育”主要是指向学生传授与环境问题有关的诸如气候、土壤、各种生物及相互关系等基本知识以及培养学生有关的专门技能，例如学习能力、交际能力、问题解决能力等，以拓展和提高学生关于环境的知识和理解力。该环节着重于技能的培养。“为了环境的教育”主要是以关心环境、保护环境和改善环境为目的，注重培养学生对环境的有意识的关注，发展学生个人的环境伦理，并促使学生能够为了环境利益而自觉行动，该环节着重于正确的价值观和态度的培养；“在环境中的教育”是将环境本身作为学习资源，让学生在真实的环境中通过观察和体验来获取有关环境保护的知识和理解力，同时培养调查、交流、协作等技能，并激发热爱和保护自然环境的情感。

英国环境教育根据“卢卡斯模式”，以认知心理学为指导，设定层次分明的环境教育目标，即知识目标、技能目标、态度目标。知识目标主要围绕“关于环境的教育”来组织内容，以让学生掌握有关评判环境问题的知识基础为目标。技能目标主要围绕“在环境中的教育”来组织内容，提出培养学生包括交往、计算、学习等在内的六种相关技能。态度目标主要围绕“为了环境教育”而设置，旨在培养学生对环境的积极态度和正确的价值观。为了有效实现环境教育的目标，英国十分强调学生的户外实地学习和探究，并把户外实地探究作为一种基本的教育手段纳入国家课程文件之中，并贯彻到学校的教育教学实践中。

“卢卡斯模式”更多地关注环境教育的综合性和整体性。英国环境教育的整体性首先表现为打破了学科的限制，把环境教育的内容渗透到学校课程的整体之中，并影响学校的整个管理和运作。其次，英国的学校强调在环境教育过程中要全面整体地培养学生的综合环境素质，即在环境教育中，不仅注重对学生进行环境知识的传授和各种跨学科技能的发展，更强调通过对知识的学习和技能的掌握，能够形成正确的价值观和态度。再次，英国的环境教育注重学校、家庭和社会的通力合作和整体协调，在以学校教育为中心的基础上，充分发挥家庭和社会的重要作用。因此英国的环境教育尤其是中小学的环境教育不是通过单一的学校教育形式来进行的，而是学校—家庭—社会三者结合的整体教育模式。

当然，英国环境教育实践中也存在着一定的问题。例如英国中小学过于强调通过户外活动培养学生对环境的情感，从而忽略了对学生进行基础知识的系统传授。其次，英国环境教育采取的是在各科教学之中渗透相关内容的模式。该模式的缺点是如果各科目之间协调不力，环境教育的知识重复或缺失现象就会发生。因此，当前英国正在研究试图开设一门独立的环境教育课程来弥补这一模式的不足。

（原文题为《“卢卡斯”模式对我国环境教育的启示》，摘自《教育导刊》）