教育模式的基本内涵

一、教育模式的基本内涵

模式一词的本义，是某种事物的标准样式或让人可以仿效学习的标准样式。在教育活动中探寻教育模式，反映了人类努力认识客观世界，试图把握客观事物发展规律的愿望。人们总是期待着能在纷繁复杂，变化万千的教育活动中发现一种有效的模式，从而通过变化与推广，达到节约教育资源，实现教育效率最大化之目的。对教育模式的研究，客观地说，是人类在对教育认识过程中的一大创造，其社会价值及教育价值不言而喻。但是在对教育模式概念的理解和使用上，存在分歧却是显而易见的。争议的焦点往往是，教育模式是什么？为什么要研究教育模式？教育模式的阈限有多大？

有研究者对教育模式的定义进行了梳理，认为可以从范型说、结构说、策略说、理论说、方式说、程序说、表达说、动态说、选择说等几个方面对教育模式进行界定^[9]，梳理现有的教育模式概念，笔者认为有三种具有代表性的看法：

第一种定义是：“某种教育和教学过程的组织方式，反映活动过程的程序和方法”。第二种定义是：“模式是一个弹性相当大的概念，小而言之，一种教学方式就可以称为教学模式，大而言之，可以指一个国家，甚至一个文化类型中教育的基本特征、基本风格”。第三种定义是：“模式作为一种科学方法，它的要点是分析主要矛盾，认识基本特征，进行合理分类。教育模式是在教育理论指导下，抓住特点，对教育过程的组织方式作简要概括，以提供教育实践选择，另一方面，对教育实践的经验作概括，抓住特点，则可得到个别的教育模式，以丰富教育理论。”^[10]

三种概念相比较，一个对于教育模式的根本性问题便不辩自明：在不同的语境下讲教育模式，会给人以不同的理解。概括地说，教育模式有三个层面。从宏观层面看，教育模式是与社会发展阶段相适应的一国教育长期形成的特征与风格；从中观层面看，教育模式是某种教育理念和教育思想的系统化；从微观层面看，教育模式即是教学模式，反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。尽管三个层面的教育模式有着各自不同的内涵和外延，但在精神实质上却是一致的。这种一致性体现为两个方面的积极意义。其一，运用归纳法和演绎法的思维方式，认识和把握教育规律，提升为理论，对进一步指导教育实践无疑是有益的。其二，运用系统科学中整体和部分的点面关系原理，“提取特征，认识过程，合理分类，窥视整体，形成结构”，从而节约教育资源，实现教育效率最大化。这两点既是各种教育模式的基本出发点，也是教育模式或理论得以生存发展的生命主线^[11]。