环境教育应重在“环境中”

党的十六届三中全会提出了建设“和谐社会”的战略目标。其核心之一，就是如何处理好人与自然的关系。这也表明了，党和政府日益正视环境保护与可持续发展问题。

对于中小学环境教育，我始终有这样一个愿望——使之健康成长并尽快走向成熟。当然，我的这一愿望源自对现实的忧虑。

最近，报载广州一国家级绿色学校通过对废物的利用（主要是学校让学生将废旧报纸和废旧塑料袋等做成“时装”，然后进行表演）宣传环保的消息（这样的报道其实屡见于报端），我觉得这与十年前学校环境教育开展之初的状况相差无几。而当我最近一年走访有关“绿色学校”，并与师生讨论，我也发现，不少学校正如火如荼开展的环境教育，似乎仍然以引导学生回收废旧电池、保洁、环境文艺宣传等为主。

笔者以为，这可能会把学校的环境教育引入一个误区，进而可能影响到中小学环境教育的深化与实效的取得。

参考当前国外环境教育的举措，我认为中小学环境教育除了要注意让学生养成废旧电池与垃圾分类回收、护绿和简单的环境监测等习惯外，更应注重引导学生到自然中去，倡导“在环境中”的教育。

目前，国外已有不少机构（志愿者）为学生提供了具有良好生态的场所，使学生对美好的自然产生崇尚感，激发学生珍爱自然、回归自然的情感与热情；相对于我们国内，他们更强调学生“在做中学环保”。比如，德国和瑞典等国家就强调学生从身边做起，但前提是对自己不构成伤害。正因为如此，那些在污染较严重地区进行污染监测的事很少有中小学生直接参与。校方一般对学校节水工作的设想与设计、校园绿化规划与建议、家庭节能、家庭科学装潢等实际工作非常鼓励，于是学生主动参与环保的热情大增。他们对经自己努力后取得的成绩，都有一种成就感与荣誉感。不仅如此，有的国家的学校和政府部门还将因为采纳学生的合理化建议而节约的费用奖励给学生及环保社团。此举对学生而言，既锻炼和培养了他们解决现实环境问题的能力，更强化了他们自身的责任意识和参与学校、家庭管理的主人翁意识。

美国教育心理学家布鲁纳指出：“我们做教师的应该十分强调主动学习，让学生亲自探索事物，让学生主动地发现而非被动地接受知识。”布鲁纳的这个思想，为我们认识环境教育必须与社会实践相结合提供了重要依据。近年来，有关中小学环境教育的国际交流活动日渐频繁。在“走出去请进来”的过程中，我们对于环境教育也有了更多新感受，但在落实方面还显得有些力不从心。所以，作为一名有着十多年环保热情的志愿者，我更希望有关部门能为学校环境教育创造更多的条件，尽快优化环境教育的环境和师资队伍，放眼长远，严格遵守学校教育“一切以学生发展为本”的宗旨，将环境教育与学生的发展和社会需要结合起来，使中小学环境教育能在比较短的时间内与国际同步，促使它早日走向成熟、成功。