英语探究性学习活动中教学的深度与宽度思考

王　华

一、引言

《初中英语课程标准》明确提出要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，引导学生“在做中学”，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。《上海市中小学英语课程标准》（2005）也要求：根据教材的相关内容引发研究，结合各学段、各年级学生的实际情况，可以适当选取教材的有关项目，将之转变为学生进行研究（探究）的课题。从而培养学生发现问题和解决问题的能力，激发学生对英语学习的兴趣与爱好。

教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。它也是教师与学生双边的活动，教学的目的是促进学生的发展。

从教师教学内容的深度与宽度来说，它包括深入的目标解读、深层的教学设计、深厚的知识习得、深切的情感体验、深刻的思维训练和深远的人文内涵（严育洪，2010）。因此教师的教学能力和水平，或者换句话来说教师的深度和广度决定了教学的深度与教学的宽度。这就需要我们教师能很好地钻研课程标准、教学基本要求，了解学生的知识和能力水平，因材施教，对不同的学生提出不同的要求，进行分层教学。

而从学生学习的参与度来讲，“广度”是指学生的参与面，“深度”是指学生参与的深入程度（严育洪，2008）。学生是学习活动的主体，不仅要做到学生的广泛参与，更应该拓展参与的深度，这样的学习才是有效的。这也是以教学目标为指导进行教学深度与教学宽度思考的前提与保障。

教学的深度和宽度是一种探究过程，新课改倡导学生从接受性学习转向探究性学习，因此要求“教学”进一步生动地体现学习中的探究过程。这种“探究”应当理解成三个维度：一是教师自身的教学知识的探究；二是指导学生学习过程的探究；三是师生互动中交互式探究。

笔者将从英语教学的深度与宽度角度来具体探讨如何指导学生进行英语探究性学习活动。

二、背景

近年来我校一直倡导教师能在教育教学中组织学生开展探究性学习活动，2012年11月笔者在初一年级学生中开展了一次Harry Potter的探究性学习活动，此次活动在学生中引起了很好的反响，同时也掀起了学生学习英语原著的热情。

《初中英语新世纪》教材七年级第一学期第四单元是初中英语教材中唯一的一个小说单元，通过这一单元的学习，使学生能对文学作品产生初步的兴趣，并学会对小说的欣赏和学习。因此笔者在第一课“Harry Potter”的教材学习基础上，组织学生进行了一次对Harry Potter系列的探究性学习活动。

三、探究活动的过程

（一）运用学习支架，探究作者和丛书系列

在此次探究活动伊始，教师要求学生分成若干个小组，以小组为单位，搜集有关作者和哈利波特丛书系列的相关材料，如作者简介：她的国籍、她的全名、她毕业的学校等。丛书情况：这个系列有多少本书，分别叫什么名字，这篇文章是其中的第几本书。

在这个过程中给学生提供一份问题和表格形式的学习支架，指导学生有目的地去查找、搜集、分析并进行归纳和整理。

所提供的学习支架如下：

1．Who is the writer of Harry Potter？_______

2．Please complete the information table of the writer：

3．How many books has she written about Harry Potter？

There are______books．

4．What are they？（From the first book to the last book）

5．You can choose one of these books to read，and then write at least 60to 100 words about it after you read it．

Suggested ｑuestions：

1）What's your favorite Harry Potter Story？What's its name？

2）What's the story about？

3）What happened to Harry Potter？

4）Who helped him？

5）What kind of trouble did he meet？

6）What did he do with it？

7）What do you think of this story？

8）What can you learn from Harry Potter or the story？

9）Can you guess why the author write this story？

10）If you have magic，what will you do？

探究作者和系列丛书活动，由于有了学习支架的运用使得学生对此次探究性学习有了较明确和具体的目的，更有利于激发学生的学习动机，这样有别于放羊式的毫无目的与方向的上网搜索资料的方法，既锻炼了学生的信息提取、加工、归纳、整理的能力，又加强了学生合作学习的意识。《英语课程标准》明确提出：“提倡任务型、探究型教学模式，倡导学生体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。”实现探究任务的目标，感受成功，这样更有利于激发学生学习的积极性。对于英语的教学来说教师要在深入了解教材的前提下，把握教学的深度与宽度，理清教学的思路，找准切入点，通过科学合理的运用教学手段，逐步引导学生开动脑筋，获取新知识，提高思维分析能力，为学生的探究性学习、自主性学习以及合作学习活动打好基础。

（二）有效的课堂教学提问，探究作品的内涵

教学应当走在发展的前面，教学的首要任务就是创设最近发展区。符合“最近发展区”的问题，既不会远远超出学生的能力，又具有一定的挑战性，能在学生的大脑中形成兴奋点，促使学生最大限度地调动相关知识来积极思考。因此教学的深度与宽度也体现在教师设计问题时既要照顾到全体，也要为不同层次的学生设计不同难易度的问题。可根据学生的学习能力和认知水平的个体差异，设置不同层次的问题，如把回忆、识别和理解层次的问题交给能力水平相对较低的学生回答；把应用和分析层次的问题交给中等和中上水平的学生回答；把综合与评价层次的问题交给水平较高的学生回答。这样的提问既面向全体，又选择了不同的回答对象，使各个类型的学生都能得到锻炼机会。

于是在学生探究了作者和丛书系列之后，教师带领学生进行进一步的“读一读，品一品——走进文本”的活动。读和品的内容围绕小说的四大要素：人物（character）、情节（plot）、环境（setting）、主题（theme）展开。

1．对能力水平相对较低的学生提出了回忆、识别和理解层次的问题：

如：Who is the writer of Harry Potter？What kind of story is it？Who helped Harry Potter in this story？What happened to Harry Potter in this story？What kind of trouble did he meet？What did he do with it？

2．对中等和中上水平的学生提出了应用和分析层次的问题：

如：Can you use your own words to say something about the story？How did Harry Potter manage to save his school？

3．对水平较高的学生提出了综合与评价层次的问题：

如：What can you learn from the story or Harry Potter？

Do you think it is an attractive story or not？Why？

Can you guess why the author write this story？

If you have magic，what will you do？

课堂提问应当具有一定的开放性和启发性。这里的开发性是指，问题答案不唯一且不单薄。课题提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提出一些学生在课文中找不到的现成答案而又与课文关系密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以激发学生的思考和求知欲，训练和培养学生的思维能力，促使学生在不断思考和探索中发展创造力。

通过有效的课堂提问，教师的目的就是要挖掘学生原有的知识经验，即便某些学生对此问题一无所知，也要通过师生问题、小组讨论和探究活动的资源呈现等方式使其对所获得的信息进行加工。教师要在和学生的对话中了解学生的既有知识，立足学生实际，一步一步把问题在广度和深度方面适当延伸，注意提问的对象能力和水平，为后面的展示和讨论环节积累足够多的语言素材。

（三）充分的课堂交流展示，促进学生的英语表达

活动一：要求学生们运用他们在完成前两个任务阶段所获得的语言知识和技能完成《我最喜爱的一个哈利波特故事》介绍，鼓励学生充分地用英语进行语言表达的机会。每个小组把准备好的一个故事制作成PPT并用英语向全班同学汇报，与其他学生共同分享学习体会与成果。当每一个组进行介绍和交流的时候，其他学生则要完成两个问题的思考和记录。一是这个故事中哈利波特发生了什么事？二是从他身上学到了什么？（见下表）

a．He became a warrior to take part in a game which was ful of danger and difficulty．

b．He found his god-father and helped him．

c．He defeated Voldemort and Death Eaters and got the final success．

d．His god-father was killed and he felt fear and pain．

e．He and his friends formed Phoenix．

f．He found out the person who killed his parents．

活动二：通过操练because引导的原因状语从句和修饰人品质的形容词让学生掌握词汇与句型，从而更好地理解哈利波特这个人物身上的魅力，为之后的评价活动做铺垫。这一活动旨在培养学生在句法、词组搭配、词汇方面的知识，并帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，达到知识梳理的作用。

（1）He was______because he lost his godfather and failure were al around．

（2）He was______because he had the love and friendship．These are the most valuable things in human being's life．

（3）He was______because he didn't give up and kept on fighting against his enemies．

（4）He was______because he relied on his wisdom to win the game．

（5）He was______because he bravely faced powerful enemies and overcome many difficulties．

（6）He was_____because he managed to fight with Lord Voldemort and got the final success．

（7）He was_____because he had a strong will，strength，support from his friends and team spirit．

（8）He was_____because he lost his parents and experienced loneliness．

活动三：《我眼中的哈利波特》是让学生自由地发表言论，这也是此次探究性学习活动的高潮。通过对哈利波特的学习与交流，教师和学生都可以通过完成这项任务来谈谈自己对于主人公的认识与评价。教师则可以让学生在组内先进行交流之后再和其他组的学生进行交流，安排学生在规定的时间里尽可能多地把自己的评价与伙伴们分享，锻炼口语的同时也很好地通过交流活动分享看法、交换观点，将课堂气氛推向高潮。教师在与学生充分交流的基础上，进一步启发学生思考，如：“It's not easy to achieve success．Harry Potter had a lot of failure．How did he deal with failure？Did he give up？”“When we meet failure，how shal we do？”最后教师可以进行一些总结，让学生在英语学习过程中明白为人处世的道理。

活动四：作业布置

欣赏JＫ Rowling在Harvard University Commencement的发言片段，并完成听写练习并进行朗读。

Failure meant a stripping away of the inessential．I stopped pretending to_______ that I was anything other than what I was，and began to direct al my energy into finishing the only_________that mattered to me．I was set________，because my greatest fear had been released，and I was stil alive，and I still had a daughter whom I adored，and I had an old typewriter and a big_________．And so rock bottom became the solid foundation on which I rebuilt my life．It is___________to live without failing at something，unless you live so cautiously that you might as well not have lived at al．

译文欣赏：失败意味着剥离掉那些不必要的东西。我因此不再伪装自己、远离自我，而重新开始把所有精力放在对我最重要的事情上。我获得了自由，因为最害怕的虽然已经发生了，但我还活着，我仍然有一个我深爱的女儿，我还有一个旧打字机和一个很大的想法。所以困境的谷底，成为我重建生活的坚实基础。生活不可能没有一点失败，除非你生活得万般小心，而那也意味着你没有真正地在生活了。

这项活动对于学习基础较好的学生可以通过欣赏发言片段直接完成听写练习，对于基础相对较弱的学生则可以给出译文欣赏，帮助学生填出所缺的词。

四、结语

指导学生进行探究性英语学习活动，与学生的实际认知水平和个人生活经验紧密地联系，培养学生学习英语的兴趣和提高他们的探究性学习能力，要求我们教师对自己的教学深度与宽度提出更高的要求。通过以上这些能力要求逐步提高的探究性学习活动，让学生通过自主学习以及与学习伙伴合作来完成探究任务，最大限度地发挥学生的内在潜力，发展其认知策略，并提高其发现问题和解决问题的能力，培养合作精神和参与意识，并让学生在此过程中体验成功的喜悦并实现自我价值，从而更好地激发学生阅读英语原著的兴趣并初步学会欣赏文学作品的技能。

总之，课程标准明确了我们英语教学活动通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣。当然也不能过于重视探究活动的开展，致使学生理解的环节略显短暂，因而影响了学生的理解深度和广度。因此课堂教学的深度和宽度，并不是指教学的内容越深越宽越好，而是教学深度与宽度应当由课程标准、教学基本要求、学生的知识和能力水平来设定，把文本内容、文本语言和文本情感融为一体，从而促进学生的英语能力和水平的提高。

参考文献

［1］严育洪．问诊课堂：教学望问切［M］．北京：首都师范大学出版社，2008．

［2］严育洪．课堂坐标：教学设计的走向［M］．北京：首都师范大学出版社，2010．

［3］赵若云．浅谈任务型教学［J］．中学教学参考，2010（8）．

［4］上海市教育委员会教学研究室，上海市初级学校．英语学科教学基本要求［M］．上海教育出版社，2008．

［5］教育部．义务教育英语新课程标准［R］．2011．