“活动建构”教学论在英语特色班写作教学中的运用

来　晟

摘　要：活动建构教学论强调要充分重视“活动”在学生知识掌握与一般发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础，主张让丰富多彩的主体性活动走进课堂。本文试图在新的视角下重新构建课堂教学的活动观，尝试着对“活动建构”教学论在英语特色班写作教学中的运用进行现实构想。

关键词：活动建构　高中英语　写作教学

作为考查学生英语语言综合运用能力的重要手段之一，写作一直是高中英语教学的重点和难点。近年来各省市的高考英语试卷中，书面表达都占有举足轻重的地位。以浙江为例，高考英语试卷书面表达部分，作文占30分。因此，如何进行有效的英语写作教学就变得极为重要。面对目前高中英语写作教学中出现的在激发学生兴趣、教学方法、应试至上等方面的种种问题，如何改进和提高学生英语写作能力已日渐成为英语教师亟待解决的难题。

以“报”促写：报刊阅读与写作相结合

阅读报刊过程也是一个模拟写作行为。因此，把报刊阅读融入写作教学中，既强调了信息的输入，又强调了信息的优选、储存和运用。学生通过仿写、扩写和速写等方式，不仅有益于提高对报刊的理解以及语言知识的积累，还能使学生阅读报刊更有目的性。对现行英语课本教材更是一个有效的补充。

以《21世纪中学生英文报》2007年第五期第一版“Jolin（蔡依林）’s　back　in　black”为例，我运用“讨论式”“启发式”“互动式”的教学理念，突出报刊教学与写作技能相结合的训练、学习策略的培养，使学生在语言信息的输入和输出过程中，领会报刊教学与写作之间的内在联系，完成“阅读报刊—获取素材—运用资源—延伸内涵”的教学模式。以下便是课堂实录：

Step　1：Pre－reading

Task1：Ask　the　students　to　name　the　most　popular　singers，their　masterpiece　and persoanl　information．

这次实验从设计任务，到以连锁性的问题促使学生们主动查阅资料，养成记录习惯。此环节采用小组合作方式进行，让学生们在寻找答案中启动其共同的兴趣点，充分发挥他们的能动作用，培养他们关注和捕捉信息的能力，为最后完成学习任务作铺垫。

Step　2：Lead－in

Task1：Ask　students　to　exchange　the　information．

Task2：Present　the　episodes　about　Jay’s　concert，Jolin’s　concert　respectively　on the　multi－media　screen　and　discuss　the　personal　information．

此环节通过师生、生生讨论的互动活动方式，采用多媒体的教学手段，创造生动活泼的教学情境，促进学生们积极思维、勇于交流，既提高学生们口头表达能力，又促使学生主动投入教学的全过程中，达到教学目标。

Step　3：Reading

阅读报刊是写作之前的“伏笔”，教师可给学生领读报刊内容，启发学生充分地鉴赏。具体活动内容是：

1．Ask　the　students　to　underline　the　new　words　while　they　do　the　reading．

2．According　to　the　context，guess　the　meaning　of　the　new　words　and　translate the　difficult　sentences．

3．Find　out　the　beautiful　words　and　sentences　and　encourage　them　to　make　sentences　with　them．

此环节为学生积累素材过程，主要是融化报刊素材，拓展学生知识面，使学生对歌星这一行业有更深的了解，从而充实各个学生的个体经验。

Step　4：After－reading

阅读后，教师应鼓励学生把阅读中所获得的信息和语言知识加工、整理、再创造，做到学以致用。可因势利导布置学生仿写。

Step　5：阅读延伸

教师应形象地诠释素材，启发学生表达真情实感，引发学生趣味写真。

Title：My　dream

Requires：Eighty　letters．I　want　to　be　a　singer　star．．．

此环节为通过阅读过渡到写作的升华阶段，写作离不开素材，又高于素材，是有备而发完全自由的“任意写作”。在形式多样的写作活动中，学生运用个体经验，形成具有个性化的写作风格，完成从报刊教学到写作的转轨。

以“看”促写：影视欣赏与写作相结合

学生喜爱看电影是毋庸置疑的。如果电影可以培养学生英语语言习得能力，那么它无疑可以进入教学计划。电影还体现出不同文化环境下人的工作、生活、学习、休闲、交流等社会活动状态，也发挥了“跨文化交流”的作用。如在《泰坦尼克号》中Jack救了Rose后被邀请赴宴的片段，学生就可以了解到西方的餐桌文化；在《海底总动员》中，学生就可以对Marlin和Nemo的父子关系进行思考，还可以学习Dory的乐观热诚的人生态度；还有《冰河世纪1》中人与动物、人与自然的关系，《飞屋环游记》中对梦想的追求等都能引发学生的思考。

要选一些主题积极向上的、英文音质较好的、易懂的、贴近学生生活的电影，并结合一些特殊的日子或阶段。在Father’s　Day到来之际，我让学生观赏了奥斯卡获奖影片Life　is　beautiful！随着情节的起落，学生被影片中主人公无私、幽默的父爱所深深地打动了。有了如此触动心灵的感受，学生的影评也写得精彩异常。

以下便是节选自其中较精彩的一篇：

Love　is　wonderful，Life　is　beautiful！

Life　is　beautiful　as　the　world　is　brimful　of　love．

Guido，an　ordinary　Jewish，showed　us　the　greatest　love　in　the　world．But　at　that time，Jewish’s　social　position　was　even　lower　than　dogs’！．．．

Fortunately，his　life　had　changed　since　he　met　Dora－the　princess　in　his　heart．Dora　was　so　beautiful　that　Guido　was　deeply　attracted．．．

As　a　husband，obviously，he　devoted　all　his　love　to　his　wife．They　lived　a　simple but　happy　life．They　had　a　lovely　son　called　Joshua．However，happy　days　didn’t　last long　until　they　were　caught　to　the　death　camp　by　Fascist．

In　order　to　protect　Joshua，he　told　the　only　lie　in　his　life．He　said　that　they　were to　play　agame，in　which　children　should　keep　quiet　and　hide　themselves　so　as　not　to be　found．When　they　got　1000scores，they　would　win　a　real　huge　tank．

In　the　end，Joshua　won　the　huge　tank　and　the　greatest　love　in　his　life　as　well．His　father　was　looking　at　him　in　heaven　with　smile．

Love　is　like　water，so　minute！

Love　is　like　the　mountain，so　strong！

Love　is　like　the　Sun，so　warm　and　bright！

Love　has　the　fantastic　power，making　your　life　hopeful　and　beautiful！

以“演”促写：编演活动与写作相结合

课本剧的编演，对学生英语知识的要求是多方面的。首先，学生要掌握有关戏剧的基本知识。其次，要把记叙性课文改编为剧本，这就需要学生有较扎实的英语基础知识。学生就要主动翻阅资料，遣词造句能力也在无形中得到了提高。

例如，选修8课本Unit　4中的Pygmalion是根据希腊同名神话改编而成的戏剧。它讲述了语言学教授Henry　Higgins与朋友Colonel　Pickering打赌，说他可以通过上流社会的口音训练以及礼节的训练，使带有伦敦腔的卖花女Eliza　Doolittle成功地转变为上流社会淑女。在学习本单元前，我预先布置了学习任务，让学生通过查找资料了解作者George　Bernard　Shaw的生平及其作品特点，了解《窈窕淑女》的剧情，理解心理学上的“皮格马利翁效应”。然后从网上下载有关的戏剧视频播放给学生观看。通过观看视频，学生对文章的内容有了比较直观的理解。接着布置学生以小组的形式，改编剧本，每小组改编一段，并在规定时间内进行表演。学生的想象力大大超出了我的预料。为了把课本剧表演好，他们利用课余时间钻研教材，查找资料，改编原文，琢磨人物语言和性格特点，学生形象逼真的语言、神态表演，把人物演活了。

此外，教师还可以根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。

例如必修3Unit　3中的The　Million　Pound　Bank　Note，我通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务：开始的任务是听故事（Listening），让学生反复听第一部分，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计。第二个任务为Reading，先学The　Million　Pound　Bank　Note的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。第三个任务是Writing，让学生把Warming　up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。

以“动”促写：合作互批与写作相结合

互批组划分应根据学生语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A（优等生）1人、B（中等生）二人、C（差生）1人，安排在一起，组成四人互批小组。刚开始互批活动时，可先由教师指派学业好、组织能力强的优等生担任互批组组长，负责组织、管理、主持讨论工作，确保每个同伴都参与互批活动；中等生担任互批组的主要批改工作，差生记录批改结果等；经过一段时间的操练后，可以根据需要进行小组重组或组内角色轮换，使每个互批组成员都能从不同的岗位上得到体验、锻炼和提高。具体课堂操作模式如下：

Step1：由互批组成员C大声阅读同伴作者B1的文章，其余同伴包括作者本人根据自己对文章的理解按照互批标准给作者初步打分并署名。大声阅读使C能够直接参与互批活动中来。

Step　2：B2负责挑“毛病”，找出作者文章中词汇方面的错误，与此同时，A可以给C进行有关B1作文内容及B2的发言进行解释说明并由C负责记录，这样C能参与活动本身，逐渐产生兴趣，增强写作能力。B1可以自批，批改结束，交于组长，组长协同同伴探讨、交流，共同找出被遗漏的语言知识方面的错误，再引导同伴思考作者的句子结构、主题要点、篇章布局及其上下连贯等问题并加以修改。

Step　3：B1整理有价值的反馈，借助同伴的反馈及时修正文章中语言基础知识等错误，并适当调整要点顺序和添加信息，尽快完成对文章内容的修改，并由组长上交给老师。

Step　4：实物投影其中一篇作文，由其组长大声阅读，各互批组组长打分，然后各组进行3分钟讨论，在组长的带领下，经过畅所欲言、共同探究、相互启发、互相补充后，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，进行全班交流，其他各组做出补充、质疑和评价。期间，教师应记下语言错误，并及时给予反馈讲评，对于典型错误，有针对性地进行讲解。对于共同性错误，尤其是语言、文化性错误，通过讲评，能给学生留下深刻印象；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。

在第一阶段批改操练后，学生掌握了一定的语言基础知识，再进行第二阶段即语言运用方面的提升操练，如找出你所喜欢的词、短语或句子，学会选用高级词汇、连接短语和各种句式。