翻转课堂在中国

内容提要

本章贯穿两条主线。一是通过木渎高级中学“类翻转课堂实验”以及我国其他中小学校翻转课堂实验的分析，说明翻转课堂作为教育科学不存在“水土不服”的问题；二是通过翻转课堂的案例分析翻转课堂带来的启示。

研读提示

1．研读目标

通过分析案例发现：

（1）翻转课堂与任何教育科学一样没有国界，不存在“水土不服”的问题。

（2）学校自身所具有的发展内驱力，是实践翻转课堂的必要条件。

（3）不同学校的不同实际情况，形成了翻转课堂实验方式的多元化。

2．本章结构图

3．问题导读

读一读20世纪80年代江苏省木渎高级中学教改实验的案例，您能发现哪些方面值得我们今天开展翻转课堂时借鉴？

看了重庆市聚奎中学和山西省新绛中学的翻转课堂案例，您发现他们为什么会走上翻转课堂实验的道路？有多少道路可以供我们今天实验时选择？

如果您通过阅读有了自己的思考，请把自己的灵感记录下来。

2012年开始，上海师范大学黎加厚教授在全国传播可汗学院（Khan Academy）、翻转课堂的理念与做法，为长期沉溺于应试教育中被搞得疲惫不堪的我国中小学校教师带来振聋发聩的冲击，具有振奋人心的启蒙意义。《中小学信息技术教育》2012年第三期发表系列文章，介绍翻转课堂，以及我国重庆市江津聚奎中学校[1]开展翻转课堂实验的情况[2]。重庆市江津聚奎中学校也因此成为国内最早“吃螃蟹”的学校。

阿里巴巴董事局主席马云曾说：“很多人输就输在：对于新兴事物，第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。”这话说得很深刻。当翻转课堂引起人们对课堂教学新思考的时候，反对的声音真的同时出现。他们看不见翻转课堂的合理性，或者看不见翻转课堂将要引发新一轮教育改革的发展趋势，甚至不想了解翻转课堂为什么会在全美产生广泛影响，不想研究翻转课堂在中国实验会不会有效，就借口“水土不服”，反对翻转课堂实验。

对此我们可以理解，也相信他们在看到用微课程教学法翻转课堂取得显效的时候，大部分反对者会改变态度，但他们可能会被马云不幸言中，失去先行的机遇。因此，我们需要回答：翻转课堂是否真的具有“水土不服”的性质？以重庆聚奎中学、山西新绛中学为代表的翻转课堂先行学校是不是真的走错路了？

让我们追溯到20世纪80年代，走进江苏省木渎高级中学开展的今天叫作“任务驱动、问题导向”的类似于翻转课堂的教改实验，走进重庆市聚奎中学、山西省新绛中学以新的教育理念为指导的现代教改实验，寻求对于有没有“水土不服”问题的答案。