翻转课堂暴露弊端

我在第一年制作的视频促使我将关注点从教学转向学生学习。无论课内课外，这些视频都为我提供了空余的时间和精力。对我而言更重要的是，使用视频减轻了我要传授内容的思想负担，而这种负担显然加剧了浅层学习。然而，这些空余时间和精力也使我在学生学习方面产生了前所未有的想法，并带来了新的挑战。

由于内容传授不再占用面对面的课堂时间，我可以每天与学生交流，在课堂上与每个学生展开有意义的对话。尽管这样做本身非常有益，但我知道很多学生缺乏成为独立学习者的基本技能。学生很会在学校玩，但他们并不会在玩中学习。在进入深度学习之前，我们需要专门培养学生的习惯和技能，使学生能够成功应对与以往完全不同的动态课堂。

起初，学生并没有准备好迎接课堂实践的彻底改变：他们需要时间。很多学生开始时对我感到生气，觉得“我再也不是他们的老师了”。他们的反应让我很难过，因为我曾经与他们建立了深厚的感情。我意识到我需要逐渐采用新的学习活动，才能维系学生对我的信任。我还发现学生需要我提供有针对性的支持，帮助他们制定行动计划以克服困难，无论是学习习惯还是内容方面的困难。学生希望有自己的长期目标，但他们缺少时间管理技能，以及把学习习惯和这些目标结合起来的技能。培养学生的学习自主性所用的时间超出了我的预期，但是，一旦学生开始为自己做选择，他们会比我为他们做选择时更加努力。学生能够根据自己的时间和空间，做出适合自己的选择并取得成功。

学习不是直线运动，学生有各自的节奏。通过每天与学生交流学习内容和想法，我很快发现无论我给他们设定什么节奏，他们都会按照自己的节奏学习。更令我吃惊的是，学生可以准确指出自己不擅长的内容和领域，尤其是在他们明确学习目标和标准的情况下。我过去一直以为，如果学生很长时间没有进步或没有显著进步，那就说明学生没有学习，但通过翻转学习，我发现很多学生在很短时间内就会发生改变和取得进步。这让我意识到，学生们可以为自己的学习负责。对于自律性强的学生，他们需要有针对性的指导，从而制定行动计划，克服学习习惯或内容方面的具体困难。有些学生缺乏时间管理技能，也不善于培养适应长期目标的学习习惯。因为我有时间与每个学生交流，所以可以帮助每个学生应对具体的困难，提供他们所需要的帮助。

我发现的另一个问题是，很多学生不熟悉、也不善于自我反省和自我指导，尽管这是他们在学习上需要具备的技能。他们认为后设认知（思考之前的想法）并不是学习进步的一个关键因素，并且觉得一切与提高分数无关的活动都是多余的，都是浪费精力。