翻转课堂的特点

2011年萨尔曼·可汗在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课+学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the flipped classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业+操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆。知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节与角色也随之发生了变化。教师由传统教学模式下的知识传授者转变成为了学习指导者，学生从被动接受知识者变成了主动学习者和探究者，教学形式由课堂讲解+课后作业变成了课前学习+课堂探究，教学内容由知识传授讲解变成了问题探究，教学方式从课堂展示变为了自主学习+交流反思。

翻转课堂模式下的教学强调课下学生对所学知识的自主吸收，课堂上师生共同完成探究。教育者可以利用各种技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识，在技术支持下完成个性化的学习。在这种教学模式下，学生真正成为自定步调的学习者。他们可以根据自己的情况控制对学习时间、学习地点的选择，可以自主控制学习内容、学习量。

“充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素”（张金磊、王颖、张宝辉，2012）。翻转课堂模式下的教学通过将预习时间的最大化来延长教与学的时间，为不同学能、不同水平的学习者建构自己的知识结构提供了可能，保证了学习者对知识的吸收。