美国林地公园高中的翻转课堂实验

2006年的时候，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯都是美国林地公园高中科学学科的化学教师。两人也是翻转学习网（http://flipped-learning.com）的共同创办者。

1．发现

问题在哪儿？

他们在长期教学生涯中观察到，学生往往不能够把讲课内容灵活地应用到作业和日常学习之中，这使他们常常感到沮丧。直到经历了26年教学之后的一天，他们酝酿了一个改变世界的发现——翻转课堂。

两位教师在日常观察中发现：当学生真正需要实际存在的教师的时候，是他们在家里完成作业遇到困难，并需要教师给予针对性帮助的时候；学生并不需要教师在教室里讲课传递信息，他们完全可以自己学习课程内容。问题是：完成功课遇到困惑、需要帮助的时候，教师不在他们身边。

2．创意

预点播模型

于是，他们大胆地提出假设：“如果我们预先录制我们的讲课，把学生观看录像作为他们的家庭作业，然后我们用上课时间帮助学生解决他们不理解的地方呢？”[4]一个由乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯创意的“预点播（Pre-Vodcasting）模型”就这样诞生了。

方法是这样的：在课堂教学之前的晚上，学生根据各自家庭学习环境的不同，选用网络下载、闪存拷贝、刻录DVD等方式在家观看教师录制的教学视频。他们可以根据自己的理解程度，反复观看由教师讲解PPT录制而成的教学视频，可以多次暂停，可以倒带，做好笔记或阅读。上课的时候，他们在教室里巡视，检查每个学生的学习情况，解答问题，监控实验，通过小组协作和一对一指导，帮助那些学有困惑、并正在尽最大努力的学生。

3．效果

成绩提高，学生与家长都非常肯定

实施翻转课堂的第一年，他们像过去一样给出相同的单元测试，比较两个年度的测试数据，他们发现：学生在翻转课堂的环境中比传统课堂环境中学习得更多。从那时起，学生的考试成绩不断提高，从坊间得到的学生和家长的反馈都非常肯定。尽管他们没有提出“翻转课堂”的术语，但被媒体冠以“翻转课堂”（Flip the Classroom）报道以后，迅速传遍美国乃至全球。

为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广[5]。

4．争鸣

观看教学视频“糟糕”不“糟糕”？

也有人认为他们的翻转课堂实验简单地延续了播放视频的糟糕的教学方式。但乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯不这么看。

他们认为，翻转课堂的了不起之处在于：能使基于课堂的讲授转变为以学习者为中心、基于问题、以探究为驱动的学习 [6]，建立起一个确保学生接受适合自身需求的个性化教育的框架。

在美国，教育的个性化或区别化，已被作为一种解决方案提出。个性化运动有很多优点，但是，教育工作者在找到惠及所有学生的方法方面越来越感到压力。因为，每一个学生都有非常不同的需求，对于一个要面对150名学生进行个性化教育的教师来说是困难的，在传统的基于讲授的教育背景下简直无法工作。

翻转课堂模式有助于忙碌的学生跟上课程。林地公园高中的许多学生因为运动和附近学校的其他活动缺课，由于学校位于派克峰的半山腰，附近学校不是真正的附近，学生们会花时间往返于这些“附近”的学校。他们发现自己不得不重新为缺课的学生补课。翻转法的灵活性允许往返跑或以其他方式缺席的学生跟上课程进度。

翻转课堂模式对有困难的学生特别有帮助。在传统的课堂里，积极参与课程的学生往往会得到最多的关注，而班上其他人往往是被动的听者。在“翻转”的教室里，教师在教室里巡视，检查每个学生，能更好地指导和帮助那些正在尽最大努力的学生。

此外，“翻转”趋向于改善课堂秩序。传统方法的一个缺点是，不是所有的学生到课堂上来都准备好了学习的。在传统的课堂上，百无聊赖或不守规矩的学生很容易分心。在“翻转”的教室里，不再会有一个学生成为他们不当行为的观众，“百无聊赖”在参与小组学习和实践活动的同时被赶跑了。

事实上，翻转学习模式有助于每一个学生获得成功，无论他或她的能力如何。例如，学生可以按照他们的需要很多次地观看教学视频，暂停、倒带、做笔记或者按照自己的节奏观看PPT演示。在上课的时候，教师可以通过小组协作和一对一指导那些遇到麻烦的学生。

5．条件

基于项目的学习与数字化设备进课堂

林地公园高中翻转课堂之所以取得成功，还得益于其他两个方面。

一是在“翻转”之前的课堂上，他们就不是整堂课讲课的，而是一直有基于项目的学习。翻转课堂后，学生在家自主学习，可以暂停播放视频进行思考，可以倒回去重新播放没有理解的内容，直到学生掌握所学概念。在课堂上，学生完成作业，开展讨论，动手实验，更加深入到内容中去探究。同时也使学生对自己的学习承担更多的责任。

二是鼓励学生把自己的设备带到学校，以便按照自己的节奏从事移动的泛在学习。乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯认为，“这是一个Facebook和YouTube主宰的世界”[7]，“翻转”的学习模式灵活地允许用数字设备作为学习过程的一部分。利用技术，可以提供通俗易懂的指导和增加学生与教师、学生与学生之间的互动。

6．信念

坚信翻转学习模式的力量

对于教师要不要翻转的问题，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯认为，翻转课堂是众多营造课堂教学根本变革的方法之一。大多数教师应该考虑至少他们的课堂的一部分应该翻转的思路，无论是全翻转或简单地翻转几节课都是很有道理的。他们坚信翻转学习模式的力量，乔纳森·伯格曼说：“我绝不可能回到老环境和传递式教学方法中去，我将永远是一个翻转课堂的教师。”[8]

现在，乔纳森·伯格曼已经离开林地公园高中。他的新角色是美国伊利诺伊州凯尼尔沃思（Kenilworth）的约瑟夫·西尔斯（K-8）学校的高级技术负责人，在新的工作环境中，他很快发现，翻转课堂作为低年级的教学策略会更有意义。现在，乔纳森·伯格曼正致力于低年级翻转课堂实验的研究。

小贴士

您是否已经发现：“翻转课堂究竟翻转了什么”？乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯用什么样的技术方法实现了翻转课堂？

假如您心中已经有了答案，那就说明您的阅读很有效。假如您还没有发现这两个问题，那您还可以在下面的阅读中继续关注这两个问题。

资料链接

1. Jonathan Bergmann and Aaron Sams. Why Flipped Classrooms Are Here to Stay［EB/OL］. http://www.edweek.org/tm/articles/2012/06/12/fp_bergmann_sams.html

2. Jonathan Bergmann. To Flip or Not to Flip［EB/OL］. http://flipped-learning.com/?p=577

3．ICT课程网．翻转课堂：美国日渐流行的教学模式［EB/OL］．http://www.ictedu.cn/show.aspx?id=2184&cid=105