将“翻转课堂”引入文化教学

“翻转课堂”教学模式指学生在课下完成知识的学习，课堂变成了老师和学生之间以及学生和学生之间的互动。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。这种新的教学模式与体悟式文化教学非常契合。可以将课下的文化实践和体验与课上的文化现象分析和讲解有机地结合起来。学生自己在实践中发现文化差异，在互动中理解文化内涵，在交流中开阔文化视野。

下面以汉语进修学院《中国文化》课为例，看“翻转课堂”是如何引入文化教学的。

教学流程：

第二周在网络平台上发布本学期十个文化专题，并在课堂上做简要介绍。每一个专题都配有相应的实践课题与具体要求。所有的题目都要求学生亲自体验，不能只是阅读相关文献。给学生两周时间考虑，选择自己感兴趣的题目，并组织小组成员。

第四周确定每个报告小组的内容与成员，并指定每一组的报告时间。在网络平台上教师对各组的计划予以指导。

第六周开始各组依次报告，要求制作PPT，有现场拍摄的照片、视频等第一手资料，并为大家提供资料的来源。报告后每组设计若干问题，请在座的同学现场回答。

学期结束前整理PPT并发布在学习平台上，并以此作为平时成绩的主要依据。

期末考试要求学生将文化实践的内容与课堂学习的内容结合起来，撰写文化报告，并发布在网络平台上。

该课程利用“翻转课堂”模式将小课堂延伸为大课堂，将课堂文化教学与课外文化实践有机地结合起来。学生不但制作了文化体验的PPT，还撰写了文化实践报告。

充分利用北京丰富的文化资源，寓教于乐。解决文化教学与文化活动脱节的问题，开阔学生的眼界。例如学生利用课余时间去分组考察北京的老字号，了解同仁堂的中医文化、吴裕泰的茶文化、咸亨酒店的酒文化、稻香村的饮食文化等。

体验与感受当代中国人的文化生活，能在真实的环境中使用语言，实现学以致用。例如很多学生选择去国家大剧院看表演，去798艺术中心了解当代艺术，去各大博物馆看展览，在那里他们不但了解了中国文化，还结交了不少中国朋友。

满足学生的不同需求，发挥学生的自主学习能力，体现各自的特长，真正实现为兴趣而学，并愿意继续学习。例如有的学生在国内的专业与宗教有关，他通过文化课教学互动选择白云观与道教作为自己的研究课题。

充分利用多媒体网络平台，增加资源利用率。学生在选题、制作PPT、小组讨论、撰写报告的过程中，不断地提出问题，并利用网络查找资料。同时他们也将自己的研究成果通过网络分享给大家。

还有一些学生成为了文化志愿者，为北京市国际汉语推广中心的“外交官文化体验项目”做策划与翻译，真正实现了从文化理解到文化交流。学生在课外文化体验的基础上，开始了文化传播实践。可以说创造机会让学中文的外国学生成为中国文化的传播者正是文化教学的最高目标。

参考文献

［1］陈　申（2001）《语言文化教学策略研究》，北京：北京语言文化大学出版社。

［2］亓　华（2003）中国对外汉语教学界文化研究20年述评，《北京师范大学学报（社会科学版）》第6期。

［3］竹露茜（2000）全美中小学中文学习目标大纲，《文教新潮》第5期。

［4］祖晓梅（2003）跨文化能力与文化教学的新目标，《世界汉语教学》第4期。

［5］［美国］柯顿［美国］达尔伯格（2011）《语言与儿童：美国中小学外语课堂教学指南（第四版）》，唐睿等译，北京：外语教学与研究出版社。