新课标背景下小学阶段阅读教学的方法探究／陈

陈　华

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。正如《语文课程标准》所强调的：“它能沟通人与外部世界的联系，认识丰富多彩的世界；能沟通人与人的心灵，吸收人类精神文明的营养；能发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价的能力，思维和审美的能力。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是实施素质教育的重要内容。

“兴趣是最好的老师”，激发学生的兴趣至关重要。教学也要引起学生的兴趣才能有效地进入阅读，开展阅读活动。教师要善于以兴趣为先导，为学生营造一个愉悦的氛围，激起学生阅读的动机。教学前要调动学生的兴趣，引导他们对课文进行预测、猜想，激起求知欲。这样创生了最佳教学时机，只要在课堂上抓住兴趣点，围绕中心意图，提出话题，调动大家的阅读愿望，就能对阅读始终保有兴趣，整个过程充满思索，思维活动积极，不断产生灵感。阅读之后，教师可以根据所学启发课外阅读，带动拓宽视野。

新课程标准下的阅读教学强调，阅读是学生的个性化行为。教学过程中，教师与学生之间是对话交往的角色。因此，教师仅是学生阅读的组织者、引导者，既要重视发展学生的创新思维，又要确保学生成为阅读的主体，在双方的互相倾听当中理解学生，从中获得对于学生精神指导的入口，形成对话交流与思想分享。借由阅读指导，教师指引学生展开想象、探索、争鸣，点燃灵感之花。“小学语文阅读教学具有独特的教学特征，教师在课堂教学时要将关注点进一步聚焦，同时善于思考，在思考的前提下调整教学行为。”“教师需从内容与情感两方面引导学生理解课文，体会文章情境；同时，合理把握阅读教学活动边界，张弛有度，为学生保留个体拓展发挥的空间。”

（一）想象：创新的翅膀

阅读教学中，教师要善于抓住课文的言语空白、角色缺席，诱导寻找其耐人寻味之处，激发学生的合理想象。如，在讲授《灯塔爷爷的朋友》一文时，启发学生想象“灯塔爷爷还会有哪些朋友”，进行说话训练，培养学生丰富的想象力。又如，在讲授《神奇的耳朵》一课时，启发学生想象“神秘的丛林”、“奇怪的声音”，引起学生的好奇心，和学生一起走进美妙的自然界。用心想，用心悟，“呼呼，呼呼，风爷爷在发火”、“沙沙，沙沙，蚕宝宝在美餐”……学生在想象中发展了探索的精神，迸发出强烈的求知欲望。

（二）问疑：创新的源泉

（宋）陆九渊有言：“为学患无疑，疑则有进也。”阅读教学要处理好“教”与“学”的关系，让学生积极、主动地学习，做学习的主人，发现并提出问题，即善于问疑，习惯于问疑，在老师的启发下，解决阅读前、阅读中、阅读后遇到的问题。

1．问疑题目。教师要尊重学生思维进步，鼓励学生问疑解难，引导学生自主寻求问题的真谛，思考的精神就得到了培养。“好题半文”，好的文题能一下子吸引读者，引起阅读的兴趣。阅读之后会发现，题目里归纳了文章的主旨，含纳了内容的核心。如，在讲授《地球的清洁工》时，读完题目，教师引导学生问疑：“你认为，地球的清洁工会是谁呢？它们做什么样的清洁工作？怎么做呢？”解决的办法就是带着问题阅读课文，在课文中寻找答案。

2．问疑难点。阅读教学中引导学生寻求难点，深入思考问题。如，在讲授《月光曲》一文时，讲到“听了贝多芬弹的曲子后，盲姑娘激动地问道：‘您，您就是贝多芬先生吧？’贝多芬没有回答。”教师技巧性地引导学生从语境中的人物心理、特有的气氛方面进行思考，问：“贝多芬为什么不回答？”因为，贝多芬为人谦虚，不想让人知道他就是大音乐家贝多芬；音乐家贝多芬情怀悲悯，非常同情盲人姑娘，虽然他没有回答，但聪明的姑娘已经可以默会到了……

3．问疑中心。学完一篇课文，教师应善于引导学生探求思想主旨，由同学们给出答案，深化情感的共鸣理解。如，在讲授《小狮子爱尔莎》一课时，乔伊•亚当逊精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，并最终把它送回了大自然。在这一故事中，问询中心：“为什么乔伊•亚当逊要把爱尔莎送回大自然呢？”在学生指出情感的不舍与理性的胜利时，教师指出：“你很棒，发现了正确的答案。”这样，鼓励学生问疑，他们思考就越来越自主，养成了从问疑中获得启发的思维习惯。这本身就是进步，是看得见、感受得到、让人兴奋的真正进步。

教师要善于创设丰富的情境，在初读、熟读、精读、范读以及配乐角色朗读中传递情感，从“眼到、口到”，到达“心到”，从“正确”、“流利”到“有感”进行示范，围绕“理解、体会”到“汲取有益的情感因子”，获得成长。如，讲授《卖火柴的小女孩》一课时，课文中的情感由深沉、压抑到惊奇、喜悦，最后到失望、哀伤，让孩子们对话文本，与文中的小女孩一起快乐，一起悲伤，沉浸其中，感受到心灵受到的撞击——小女孩命运的无助的悲苦，给他们以情感的深沉的悲悯，升华人性至于至善之境。

丰富的情境教育易于获得良好的教学效果，促使学生掌握阅读的方法，养成良好的习惯，并且获得写作的冲动。在朗读中获得字、词、句、段的特定内涵、特定作用之时，还有一个写作的冲动不容忽视。捕捉住学生的语言灵感，适时地提示仿摹写作，抓住创作的火花，会有益于形成写作的直接能力。这样，结合阅读，有了“潜移默化”，看到“移”、“化”的效果，我们会发现，学生对于写作技巧的把握常常是超过我们的预期，其语句之巧妙、情感之浓烈常常会感染我们，使我们惊讶并且使我们幸福。与此相关的教学评价自然地超越了鉴定、选拔这些所谓的激励手段，而真正实现了发展、促进的目的。这在说起来时是理想的追求，但在我们的阅读教学中却能够自然而然地实现。

学生个性的成长、自我的塑造是在阅读教学与写作仿写中完成的，读写结合，两面一体，是科学的、有效的、焕发生机与活力的切实可行的教学方法。“大量阅读的过程，即是学生对语言知识感知的过程，拓展阅读教学平台的构建则是学生获取课内信息延伸的最佳途径。”课外阅读是有效策略的重要路径，是对实施课内阅读的必要补充。因此，要在课堂上讲求由读到写，注重实践，注重语文的功用。作为小学语文教师，要适度追求课堂评价与教学艺术，在新课程理念下，重视兴趣，抓住根本，为学生做好全面示范，善于把综合的手段、多元的路径化为无形，在教学的各个环节切实实行，有效而自然地贯彻《语文课程标准》的要求，真正夯实小学阶段语文教学的基础功用。