新课改背景下小学数学课堂的变革

基础教育课程改革是这项研究的主要背景。中国教育部在2001年6月8日颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，开启了我国新一轮的基础教育课程改革。这次改革是中华人民共和国成立以来的第八次改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了六项具体的改革目标，从课程功能、课程结构、课程内容、教学过程、课程评价、课程管理方面对基础教育课程进行了全方位的改革^[3]。有人评价这次课程改革是改革理念最先进、改革投入最多、参与人员最广泛、改革最全面深入的一次课程改革，因此将会是影响最深远的一次课程改革^[4]。该纲要为基础教育课程改革的指导性文件，2001年的7月教育部颁布了义务教育阶段的18个课程标准，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》就在其中，该标准首次将义务教育阶段的数学课程进行了全盘考虑，并且根据学生的年龄特征将九年的学习划分成三个学段：第一学段是1～3年级；第二学段是4～6年级；第三学段是7～9年级。2011年教育部又颁布了《数学课程标准（2011年版）》，更加具体地描述了数学教学的总目标和学段目标、课程的内容和实施的建议，比如在新的课程标准中，原有的关键词“符号感”“统计观念”分别修改为符号意识和数据分析观念；新增了几何直观、运算能力、模型思想、创新意识四个关键词；明确提出了“四基”：基础知识、基本技能、基本数学思想、基本数学活动经验；提出了发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。在新课改实施以来，教师的教学观念、教学方法和教材的内容等都发生了很大的变化。但是，改革越是走向深入，出现的问题也越多，数学课堂教学相对于以前的教学是发生了很多的变化，但是从教学的理念到教学的实践是否都服务于学生、都有利于学生的发展，在教科书、教学理念的变换之下，这些具体的变化是如何影响教师的教学的都需要深入思考。