【摘要】：最早的教育质量保障活动大约可追溯至100多年前。就我国而言，无论高等教育领域还是基础教育领域，教育质量保障是当前教育质量提升所面临的一个棘手的重要问题。面对教育质量保障运动在教育实践中的迅猛发展，研究教育质量保障，从理论上深入认识理解教育质量保障，对解决教育质量保障面临的理论和现实问题都具有重要意义。
最早的教育质量保障活动大约可追溯至100多年前。美国在19世纪后期就开始建立地区性的学校认证协会，这些学校认证协会是非政府非营利性的自愿组成的团体，其目的是致力于教育质量的改善和保障，其范围覆盖了从幼儿园到大学的整个教育系统。20世纪以来，尤其是第二次世界大战以来，世界教育进入了大发展和大变革时期，在教育的发展和变革中，质量问题日益突出并引起了人们的关注。进入20世纪80年代，质量压力成为教育领域内所面临的一个迫切需要解决的问题，一场声势浩大的教育质量保障运动在西方发达国家迅速兴起，这场运动瞬间扩展到世界上其他各国，教育质量保障也逐渐形成为一个完成的体系，并走向了制度化。教育质量保障运动首先发轫于高等教育领域，而在基础教育领域，澳大利亚、瑞典等国于20世纪90年代开始，采取学校教育质量报告制度等措施，积极进行教育质量保障活动。从20世纪80年代中后期开始，中国在借鉴吸收海外教育质量保障研究成果的基础上，广泛开展了教育质量保障实践活动。[1]时至今日，教育质量保障运动不但没有衰竭，反而发展更加迅猛。就我国而言，无论高等教育领域还是基础教育领域，教育质量保障是当前教育质量提升所面临的一个棘手的重要问题。面对教育质量保障运动在教育实践中的迅猛发展，研究教育质量保障，从理论上深入认识理解教育质量保障，对解决教育质量保障面临的理论和现实问题都具有重要意义。
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