重庆医科大学现行门课程

刘　贤　郑显兰

(重庆医科大学)

摘　要:目的:进一步验证专家函询得出的课程体系的合理性。方法:田野观察学生在现行课程设置下的上课行为表现,通过问卷调查了解学生对课程设置的选择倾向,通过非结构式与半结构式访谈了解学生行为背后的原因及学生对护理学课程设置的认知、态度、选择与倾向。结果:护理学研究生对经专家函询形成的课程设置的接受度高,对本校现行护理学术型研究生课程设置不满意;认为本校课程设置对护理学专业不具有针对性。结论:专家函询形成的课程设置符合护理学研究生的要求;研究结果可为依然沿用医学临床课程设置的高校修订护理学研究生课程设置提供依据。

关键词:田野调查;护理学术型研究生;课程设置;实证研究

护理学课程设置作为护理教育的核心[1],是护理研究生培养方案的主要内容与培养目标的具体化。虽然国务院学位办在2011年3月认定护理学科为一级学科,但我国许多高校的护理研究生教育依然沿用临床医学专业课程,没有形成具有护理学特色的课程体系。本课题在前期经过德尔菲专家函询法形成了具有护理学特色的护理学术型研究生课程体系,现采用田野观察法、问卷法、访谈法等[2],进一步验证专家函询得出的课程体系的合理性。

1　方法

1.1　田野观察法

研究者直接进入重庆医科大学2013级护理学研究生课堂,按照课题组设计的观察内容进行观察记录,观察时间1个月。观察对象:护理学术型研究生9名(A1—A9),护理专业型研究生18名(M 1—M 18),对调查过程中出现新的观察对象,编号分别为A+ n,M+n。

研究者记录观察对象的行为变化过程与行为发生频率和持续时间,观察内容分学生积极行为与消极行为。积极行为即上课认真的行为,如记笔记、积极提问和参会讨论、预习或复习等;消极行为即上课不认真的表现,如迟到或早退、不记笔记、阅读与本课内容无关的书籍、玩手机、聊天、睡觉等。

1.2　访谈法

访谈法是一种研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集或者建构第一手资料的一种研究方法[3]。本课题研究者采用非结构式与半结构式对课堂上观察到的行为表现进行追踪访谈,以获得其对课程设置的态度、想法、倾向。访谈问题,如“你上课是在看××书么?”“为什么你在上蛋白组学课程的时候看有关护理研究的书籍?”“你对老师的授课方式有什么看法?”“你对开设具有护理学特色的课程有什么想法?”等。

1.3　问卷调查

将经专家函询形成的课程体系、该校现行护理学术型研究生课程、护理专业型研究生课程整理成问卷,对2013级护理学研究生包括学术型研究生12名和专业型研究生19名进行调查。发放问卷31份,回收31份,有效问卷31份,问卷回收率与有效率均为100%。

1.4　资料处理方法

对田野观察法和访谈法获得的资料,双人进行编码、主题归纳。对问卷调查的统计资料采用双人录入,计算百分率。

2　结果

2.1　观察结果

①护理学术型研究生对现行12门课程中的5门课程出现了消极行为,护理专业型研究生对现行11门课程中的2门课程出现了消极行为,具体见表1。

表1　护理研究生对现行课程的主要行为倾向

备注:同时,研究者参与学校对全校研究生开设的讲座5次,“/”代表未能跟踪观察的课程。

②消极行为的主要表现为“玩手机”“看与课程无关的书籍”“闲聊”“睡觉”“心不在焉”。消极行为出现的人次数占观察的总人次数百分比见表2,学生违纪(迟到、早退、缺席)率见表3。

表2　消极行为出现的人次数占观察的总人次数百分比　　单位:%

表3　学生违纪(迟到、早退、缺席)率　单位:%

③学生的积极行为:护理研究生对“医学统计学”与英语课程积极性最高,课堂表现最好;其次为学校为研究生开设的讲座;部分学术型研究生主动参加专业型研究生的“护理理论与实践”课程。此外,在以消极行为为主的课程中学生也会有积极行为表现:如在老师讲述科研态度、科研思路时学生认真听课。但当老师讲述与课程相关内容时,学生就又出现消极行为。

④部分公共基础课程及“诊断治疗学”授课教师忽略了护理专业的学生,讲课时总提到“未来的医生们……”,从不提及“护士”。

2.2　问卷调查结果

①护理研究生对专家函询形成的护理学学术型研究生课程体系的选择结果见表4。

表4　护理研究生对专家函询形成的课程设置的选择

续表

表5　护理研究生对重医现行学术型课程的选择情况

②护理研究生对本校护理学术型研究生课程的选择情况见表5。

③护理研究生对本校护理专业型研究生课程的选择情况见表6。

表6　护理研究生对重医现行护理专业型研究生课程设置的选择情况

④护理研究生对与临床医学研究生共同上课的态度:55%护理研究生认为,护理研究生不应该与临床医学研究生一起上课;而45%研究生认为,在公共课程部分可与临床医学研究生共享,在专业课程方面则应该单独上课。

2.3　访谈结果(部分)

主题一　护理研究生认为本校现行课程设置不合理,希望开设具有护理专业特色的课程。学生A7“基因、生物信息、蛋白质、分子病理都对我们护理没用”,学生M10“他们(护理学术型研究生)上的课一点实际意义也没有,对我们(护理)专业发展一点帮助也没有”;学生C1“你们根本就不用上这些课程”,学生C2“你们不做实验(临床科学实验)和进入实验室,太浪费时间了”;学生A2、A6“老师讲得挺好的,就是讲的全是医疗有关的知识,没有与护理相关的知识”,学生A5“讲的知识对护理研究没什么用就不想来上课”;学生A6“我们要上针对护理开设的课(专家函询形成的课程)就好了”。

主题二　部分学生认为学校课程时间安排不合理。如“周三晚上想去听文献检索的讲座,可是我们有统计/医学英语课”。

主题三　部分学生认为课程设置配比不合理。如“学校的公共必修课太多了,可以增加选修课程”“统计学这么难的课程,增加学时就好了”;学生M5、M10“增加一些人文课程,培养人文素养”;学生M5、M15“多讲一些科研方法和工具的课程,这是对研究最有用多的课”。

主题四　部分学生认为“中国特色社会主义理论与实践”与“自然辩证法”开课的本意是好的,但是由于自成为学生以来各阶段都开此课程,其内容重复率高,学生对其兴趣不高;希望这两门课程应该与时下社会环境紧密联系起来。学生A7、A9“学了很多年,没什么新意”;学生M9、M10“老师应该多结合时下发生的事件来讲,就不会显的太理论”。

主题五　护理研究生不能依据专业与个人需求进行选课,限制专业能力发展。因为学校实行点名制度,学生是否到课与其个人期末成绩直接挂钩,导致护理研究生不能充分利用自己的时间。学生A6“我们护理专业也有各自专业方向,想了解自己方向的知识,但学校没有这方面的课程”,学生A1“想去上护理专业型(研究生)的课,但是我们平时(周一至周五)都有你自己的课,周末想休息”,学生A8“平时就忙,哪有时间去学其他的课程”;学生A1、A5“要是老师不点名,我才不来”,学生A3“就是不想来上课,想做自己的事情”,学生A1、A9、M15“又不是和本专业有关的课程,要不是怕点名影响期末考试成绩,才不来上课呐”,学生A7“想做自己的事情,走又不能走,上课的时候自己学习自己想学的知识,效果会受到影响”。

3　讨论

提高护理学研究生培养质量的重要环节是构建科学合理的课程体系,护理学课程作为护理学硕士研究生培养的关键环节,直接影响研究生的培养质量和水平,决定着研究生培养目标的实现程度。

①专家函询形成的护理学学术型研究生课程体系具有合理性,护理研究生对其接受度高;学校应根据护理学的专业特点,对护理研究生尤其是护理学术型研究生设置匹配学科定位、具有护理学专业特色的课程体系。

②学校应更加重视护理专业的发展,形成具有护理专业特色的培养模式。学校应加强护理师资队伍的培养,提供师资教学水平。虽然护理学科已由二级学科提升为一级学科,但许多学校并未改变护理学研究生的课程设置。许多高校因为没有明确的护理研究生培训模式等原因,导致课程设置的不合理。

③学校应调整课程比例。减少公共课程与必修课程,增加科研方法学课程及与护理学相关的课程。课程设置要强调通过实践获得能力的提高[5][6],在统计学与护理理论与实践中,没有或极少实践机会,导致了理论与实践脱节。课题质量与信息获取能力密切相关,当前研究生知识结构中较为缺乏研究方法类知识、跨学科知识和专业前沿知识[7]。加强外语教学,使学生掌握获取信息的能力以及能接触学科最前沿的内容[8]。在人文课程设置方面,我们可借鉴美国护理硕士研究生课程[9],进行学科交叉与融合,以培养学生的人文精神。

④构建资源共享体系,加强学校之间、学科之间的学习与交流。研究生可以根据个人能力与专业进行课程选择,研究生不仅能获得自己所需课程知识的学习机会,学校还可丰富课程的多样化,提高研究生对专业知识的掌握程度、缓解专业课程资源匮乏与需求旺盛的矛盾[10]。

4　结论

本研究证实,通过专家函询形成的护理学学术型研究生课程体系具有合理性,得到护理研究生的认同,为依然沿用临床医学研究生课程的高校修订护理学研究生课程设置提供参考。

参考文献

[1]谢燕,于兰贞.中美部分院校护理硕士教育核心课程比较研究[J].中国护理管理, 2011,11(2):48.

[2]何兰满.日常生活信息获取行为的研究方法述略[J].图书馆工作与研究,2013(12): 27-31.

[3]陈向明.质的研究方法与实践[M].北京:北京教育出版社,2012.

[4]李玉兰.研究生教育课程设置的质量内涵与标准探讨[J].研究生教育研究,2011(5): 44-48.

[5]柯杨.对医学研究生教育的再思考[J].学位与研究生教育:校长论坛,2011(7):27-30.

[6]曹宝花,史瑞洁,张银玲,等.护理学一级学科定位下人才专科化培养的思考[J].解放军护理杂志,2012,29(2B):71-72.

[7]吕晓声,毛刚.面向研究生教育的图书馆知识服务研究[J].现代情报,2013,33(4): 86-89.

[8]程永波,巴素英.国际化背景下我国研究生教育发展战略思考[J].学位与研究生教育:学术探索,2010(7):32-37.

[9]张艳,张振香,史岩,等.美国护理学硕士研究生课程设置现状及启示[J].中国护理管理,2013(10):90-92.

[10]李芳芳,陈如男,胡雁,等.护理学硕士研究生参与专业课程资源共享体系的学习体验[J].中华护理杂志,2013,48(7):610-612.

【注释】

[1]基金项目:重庆市研究生教育教学改革研究项目(项目编号:yjg110226)。