师生角色的定位

一、师生角色的定位

教学是人类实践活动的一种形式，教师和学生是教学实践活动不可或缺的承载者。随着人类社会不断地发展进步，“教师”与“学生”这两重角色蕴含了更多更新的内涵。尽管早在唐代，“古文运动”倡导者韩愈就突破了一般人对教师角色认识的局限，在《师说》中明确提出：“师者，所以传道、授业、解惑也。”^[1]但那时的“道”、“业”、“惑”所包含的范畴与现在显然是无法相比的。人际关系复杂多变，知识总量高速激增，心理问题日益突出，甚至在我们身边又多了一重谁也不敢小觑的网络虚拟世界……凡此种种，都呼唤教育者和受教育者角色创新，以适应全新的社会格局。

新一轮课程改革提倡建构学习。建构学习强调教师不再是“布道者”，学生不再是“贮藏器”，师生是学习的共同体、学习活动的共同参与者。教师角色从注重管理走向注重发展，学生观则从要求学生适应的教育转向适应学生的教育。“无边界学习”正是在这种全新角色构建下提出的一种新型学习形态。新的学习形态、新的师生角色，必然构建出新的师生关系。根据“无边界学习”指导理念，师、生双向的这种自我概念的定位，可用图7.1简单地表述。

图7.1　“无边界学习”情景下师、生各自定位示意图

分析揣摩图7.1，在人际关系领域中，我们可以获取以下几点信息：

第一，“无边界学习”是对传统教育思想中教师定位的颠覆。传统教学将教师的角色定位于长者、闻道在先的已阅者、传授者，故而以教师自身确定的标准来要求学生、塑造学生，并视之为天经地义、不容置疑的事，因而造成师生关系的紧张与对立。在“无边界学习”情景下，学生已成为教师的服务对象、教师所做的一切工作是为学生的发展服务、为学生的成长服务。在这种人际关系身份彻底转换的情景下，学生成为教师尊重、欣赏的对象。教师不仅要尊重学生的人格与个性，更要尊重他们从自身已有水平出发而获得的进步与提高，哪怕是极其微小的进步与提高。正因为教师这种心态、心境的改变，才能真正把学生作为一个独一无二的不可重复的服务对象和生命体来对待，并加以认知、研究和欣赏，这是一种完全消解了师道尊严的平等关系。

第二，“无边界学习”情景下的学生应该是一个具有独立意义的人。每一个学生都是一个完整的人，且处在发展中的个体，他们有着极其丰富的个性。也就是说，每一个学生都是独立于教师之外，并不是全部按照教师的意志为转移的客观存在体。教师应该正视自己所给学生带来的影响，或许在学习过程中有相当一部分学生不能完全依照教师的要求去完成本职任务。此时教师应该正确去分析和对待，切不可置之不理，同时也不可以采取强硬态度来对待。正是在“无边界学习”的情景下，教师人际领域自我概念有一个正确的定位，学生对教师的认识也不再是一个威严的师者，学生把教师作为一个可以平等交流的知己者，是一个可以倾诉个人内心秘密的可信赖的朋友，他从心底希望得到教师的帮助和指点。同时，师生关系变成亲情关系，学生成为了具有独立意义的人。

继续分析“无边界学习”情景下师、生各自定位示意图，在工作、学习领域中，我们可以获取以下几点信息：

第一，教师不再把学生作为授体，而是把学生视作教育、教学的重要资源，作为教育、教学工作中的合作伙伴。教师教什么、怎么教在很大程度上取决于学生已经知道了什么、学生最喜欢采用哪种方法。教育、教学的有效性很大程度上取决于学生的已知、学生的理解与学生的解读。这是一种共同确定学习任务、学习方式，共同研讨的学习共同体，师生关系是一种伙伴合作的关系。同时，这种新型的学习关系，必将导致并不完全按照课程目标、知识目标来检视、反馈自己的教育、教学工作，而是把学生的需求、学生的心向、学生的喜好、作为与课程目标、知识目标同样重要的维度来检视、反馈自己的教育、教学工作。

第二，与此相辅相成的是，学生把教师真正看作是自己学习的指导者、帮助者，看作学习过程中不可或缺的合作伙伴，以此来推动、深化自己的学习。

总之，“无边界学习”给予教师、学生角色重新定位，使其关系进一步趋向于和谐、开放、平等、协同与进步。