外语教师的角色定位

一、外语教师的角色定位

社会互动理论的一个核心概念是中介作用。就语言学习而言，中介作用指的是通过教师的推动使学习者达到一个新的发展水平。Williams与Burden在区分作为知识传授者的教师与作为学习中介人的教师之间的不同时指出：

中介作用就是（向学生）赋权，帮助他们去获得所需的知识、技能及策略，使得他们能够不断进步，不断求知，解决问题，在特定文化及社会发展中发挥作用，面对新出现的不可预知的挑战。同时，帮助学生成为自主的学习者，掌控自己的学习。中介作用的根本目标就是帮助学习者成为能够独立思考和解决问题的人。

（1997：68）

Williams与Burden对教师角色的阐述表明了教师在学习者的成长过程中起着非常关键的作用，课堂教学不是单向的知识传授，学生也不是被动地接受教师传授的知识，而是教师与学习者之间的互动，通过教师的“授之以渔”，使学习者学会学习。那么，教师是如何认识自己的职业角色的呢？Karavas－Dukas（1995，转引自Hedge 2002：28—29）曾做过一项有关教师角色的调查，调查对象是来自世界各国不同文化背景的有教学经验的语言教师，这些受试者都有自己的角色定位（见表3－1）。从调查结果看，教师对自己职业角色的看法不尽相同，但在三个方面他们的看法趋于一致，即教师是作为1）知识的来源；2）建议的来源；3）学习的促进者。多数教师认同自己在学生学习过程中的主导作用。

表3－1　Karavas－Dukas教师角色定位

英国教育专家Jeremy Harmer（2000：6）根据自己在众多的教师、学生及研究人员中所做的调查结果，归纳了优秀教师的特点。他认为人们心目中的优秀教师具备使教学丰富有趣的能力，拥有人格魅力，与学生心心相印，对学生一视同仁，知道所有学生的姓名。Harmer的调查结果表明，教师要学识深厚、循循善诱，这样才能使教学丰富有趣，激发学生的求知欲；教师要成为学生的楷模，用自己的人格魅力去影响学生；教师要了解自己所有的学生，并在各方面关心学生。

张莲（2005）在其对优秀外语教师课堂决策的研究中，让六位外语教师陈述他们心目中优秀外语教师应该具备的专业素质，同时让196名学生在问卷调查中也回答同样的问题。这六位教师对优秀外语教师素质的描述基本一致，学生对优秀外语教师素质的认识与教师的描述也相吻合（见表3－2）。而且，这些国内学生的期待与Harmer调查中人们对优秀教师的期待趋同。

表3－2　教师和学生对优秀外语教师素质的描述比较

教师角色中最重要的一点就是教师的导师作用，教师要帮助学生学会如何学习以使其受益终身。正如从事英语教师教育多年的英国学者Adrian Underhill（1999）所阐述的那样，教师的角色正经历一个从讲师（lecturer）到教师（teacher）再到导师（facilitator）的转变过程，这中间的区别在于：讲师只熟知自己的专业学科知识，而不了解教学方法和技巧；教师既懂专业学科知识又懂教学方法和技巧，但不能够帮助学生成为自主的学习者；导师除了熟知专业学科知识和掌握教学法外，还积极研究并时刻关注学习者内在的学习心理，了解学习过程，并帮助学习者尽可能多地承担起自主学习的责任。