【摘要】：反思需要有一个活动共同体，在其中教师们共同反思，培养教师反思能力的最好方式是教师之间或者与研究者之间的合作。因此，要提高团体性反思活动的质量，真正发挥其促进教师学习和发展的作用，需要认真思考团体教学反思的价值和有效性问题。
第五章 教师团体教学反思：价值取向与有效标准
自20世纪80年代以来，伴随着教师专业化发展研究的开展，教学反思的价值开始为研究者不断肯定和强调。国内外教育领域逐渐确立了这样一种教育观念：教学反思是教师自我发展的重要机制，是教师专业发展的重要途径。今天，又有越来越多的研究者进一步认识到，反思不只是教师个体的自我内部对话过程，更是一种社会性的、公共性的活动。反思需要有一个活动共同体，在其中教师们共同反思，培养教师反思能力的最好方式是教师之间或者与研究者之间的合作。[1]教学反思已经从个体反思走向团体性反思，团体性反思活动成为各级教师培训和教师专业学习的主要方式。许多学校开始倡导并积极组织教师参与群体性的反思活动，如参与教研组集体反思、同伴间的批评性对话，等等。但是许多时候，团体教学反思仅仅是一种外显的活动形式，人们对为什么要进行团体教学反思，这种教学反思是为了什么，是不是所有的团体教学反思都是有价值的，团体教学反思有效的标准是什么，以及团体教学反思的模式等问题认识并不清楚，实际活动的效果也难以保证和衡量。因此，要提高团体性反思活动的质量，真正发挥其促进教师学习和发展的作用，需要认真思考团体教学反思的价值和有效性问题。
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