利用多种音乐教学手段培养良好的审美品质

三、利用多种音乐教学手段培养良好的审美品质

1.引进奥尔夫教学方法,提升学生审美能力

为了使全体学生体验并参与其中,我在教学中引入了奥尔夫愉快教学法中让高年级学生进行唱、打、念结合的方法。如在训练《母鸡叫咯咯》练习曲时,我先让学生用学过的音乐知识进行观察,找出节奏规律做练习铺垫,然后进行分声部视唱练习,最后再归纳练习中出现的节奏型和旋律进行方向等。通过这些引导,大胆放手让学生模仿节奏规律并自己进行重新创作、编排。学生明白了美是可以自己创造的,体会到了团结合作的伟大力量,体会到了创作的乐趣,也使他们产生了对音乐的喜爱之情,他们是学习的真正主体。这样,学生的音乐能力又向前迈进了一步,为今后学习创作奠定了基础,培养了审美能力。

2.利用多媒体技术为音乐配画,培养学生审美能力

教材中许多歌(乐)曲是进行审美教育的好教材,这些作品都能展示出美的画面,让人从听觉和视觉上感受美,并根据作品的情绪进入音乐意境,使人在音乐意境中产生强烈的审美欲望,提高审美能力。如《幸福的明天美滋滋的哩》是一首彝族民歌风格的歌曲,曲调热情欢快,又具有幸福、甜美之感。歌曲描绘了一幅秀丽的图画,给人以美好的遐想与无尽的回味。为了使学生充分体会到歌曲中所包含的情感,使他们情不自禁地参与学习,我配以影片介绍改革开放给人们生活带来的巨大变化。从绚丽多彩的城市风光到小城镇风情,再到彝族山寨的风土人情,之后再配上该歌曲的伴唱录音导入新课。富有彝族特色的热情曲调使学生仿佛看到他们正载歌载舞地欢迎远方的客人,这时学生情感已沉浸在作品美的意境之中,表现出了想学、想唱的欲望。这样的教学也使学生体会到了音乐作品的内涵,达到了培养学生审美能力的目的。

3.通过编创旋律歌词的方法,升华审美意境

让学生在音乐课上进行歌词创作,既可以培养学生对音乐的感知能力,还有助于提高学生的语言组织和表达能力,提高语文水平。我根据原有歌词让学生进行歌词再创作,如学生在学会歌曲《嘀哩嘀哩》后,引导他们积极展开想象:“春天里除了有太阳、青蛙、燕子、花儿这些景物外,还有哪些可爱的景物呢?你能不能再创作出另外的歌词来呢?”学生分成小组开动脑筋,展开联想,创作出了许多不同的歌词来,有的是“春天鲜花眯眯笑,春天蜜蜂叫,春天里蝴蝶飞,春天里歌声多美好……”学生们思维活跃,课堂气氛调动了起来,学生也在创作中体会到了乐趣。

如果要让学生根据简短的旋律进行歌词创作相对来说具有一定的难度,因此我加大了引导力度。例如656|3--||1--|2 23|5--||1--|是一段比较抒情的旋律,我就让学生多听几遍,让学生感受旋律的特点,然后让他们自己定主题,并围绕主题创作出一首完整的歌词。在集体的智慧下,题为《春天来了》的歌词应运而生:“春天来了,小鸟飞来了,春天来了,花儿开放了”。学生们唱着自己编创的歌词,在创造中提高了对语言的驾驭、想象能力,在创新中体验了成功的喜悦。