从学生能力发展考察师范课程设置存在的问题

（一）从学生能力发展考察师范课程设置存在的问题

师范教育通过课程设置，促使学生适应教育事业发展需要和终身发展的需要，使学生自我完善的主动性、能动性得到充分发展与提高，为学生的终身发展奠定坚实的基础。但目前，我国师范课程的设置还存在一定的问题。

1．教育理论课程门类少、课时少；专业学科课程比重偏高，教育学科课程比重偏低。

教育理论课程是帮助师范生掌握教育教学规律，提高其理论水平，培养具有现代教育观念，有利于教师教学设计能力提高的“核心”课程。然而大多数师范院校，在教学计划中只开设了教育学、心理学这两门理论课。或者，再加上一、两门选修课，而对于教育哲学、教育心理学、学校教育学、青少年心理学等与中小学学生密切相关的教育类课程，却很少开设。

在我国高师课程体系中，专业学科课程门类多，教学时数和学分比例高，约占总学时学分的60%—70%；教育学科课程门类少(只有教育学、心理学、学科教育学或学科教学法)，教学时数少(每门课程最少36课时，最多不超过72课时)，学时、学分约占总学时学分的6%—7%，远远低于专业学科课程。教育教学的专业技能训练只限于开设数量有限的教育实习。这种课程结构，实际上是学科本位课程，反映了师范教育长期以来重学科专业轻教育专业，重学术轻师范的价值取向，使师范生的教育科学知识贫乏，实际教育教学能力偏低，毕业后不能很快适应中小学教育教学实际的需要。

2．教育实践课程内容陈旧，开课时间短暂，开课形式单一

我国的教育实践课分为教育实习和见习，其中主要为教育实习。教育实习是一体化教师教育中培养师范生积累实践知识的重要环节，也是师范生由学生角色向教师角色转化的一个重要转折点。它的主要任务是培养学生适应未来教育教学工作的素质，训练学生的实际教学能力。然而，我国目前的教育实习还存在着诸多问题：第一，实习基本上是应对所学专业的学科教学以及一些简单的教学工作，而没有深入地去了解本学科的专业知识，以及这方面的实际工作。第二，时间比较短暂，对基本的教学还没能深入掌握其规律，实习期就已经结束。第三，形式比较单一。基本上没什么创新，主要是采取实习生到中小学上课的单一模式。

师范教育中教育实践课时偏少，而且形式单调(一般只安排6－8周的教育实习)，开设时间晚(一般安排在第七、八学期)，教育见习没有安排或流于形式，其他教育实践(如教育调研)几乎更少，毕业论文多是在学科专业研究领域，缺少对基础教育的深层次研究。学生不能把所掌握的知识和技能应用到实践教学中去，实现理论与实践的紧密结合，从而影响学生的实际教学能力。

3．学科专业课程分科过细，内容庞杂，缺乏对教师职业技能的训练

目前我国高师院校的课程设置是以学科专业为中心，忽视了学科与学科之间的横向有机联系，使得学生知识面狭窄，适应能力较差，往往解决不了较为复杂的实际问题。这既不符合一专多能的复合型人才的培养目标，也不适应现代科技发展对培养高素质教师的要求。由于我国高师院校的课程设置过分专业化，使得相当部分的毕业生不能很好地胜任这些课程的教学。因此，毕业生的质量难以满足基础教育发展的需要，特别是应试教育向素质教育转轨的需要。与此同时，由于盲目追求向综合大学看齐，使得专业课程内容庞杂，门类较多，主干课程不突出，一定程度上也影响了师范生的培养质量。

教师职业技能课程是体现高师院校“师范性”，形成师范生职业素质的基础课程。它在教育类课程中处于核心地位，是直接为师范生未来任教服务的，所以带有很强的技术性、操作性和应用性。我国目前这类课程主要开设的有教材教法、教育技术学、教师职业技能训练与考核、教育研究方法等，且所占课时比例很少。可见，我国高师院校中教师职业技能课程设置并未体现教师职业的要求，师范生的职业理想教育与职业技能训练远远不够。

新课程要求师范生必须具有良好的教育专业和学科专业素质，这是学生综合素质发展的重要支柱。从师范生心理发展的角度来看，学习能力、创新能力及实践能力，是构成师范生综合素质发展结构体系的核心要素。这些要素的不同组合结果，将制约着一个人发展的方向和速度，决定着师范生综合素质结构体系的不同与优劣，影响着对未来年青一代的培养质量。因此，高师院校在对课程的合理设置中要考虑到学生能力的发展，课程的设置决定着人才的质量，合理建构教师教育专业的课程结构，有利于学生创新能力的培养，为其将来能胜任教育、教学岗位的工作奠定坚实的基础。