我们如何有效地关注中等生的心理健康

二、我们如何有效地关注中等生的心理健康

心理学研究成果表明，学生能否成才，关键并不在于智商的高低，而在于品格、意志、生活习惯、自主意识等非智力因素的发展。因而，在教育教学中只有使学生的非智力因素得到发展，学生的总体素质才能提高。如何才能使学生的非智力因素得到培养呢？下面就是我对中等生的做法的一点体会，与大家共勉。

（一）欣赏学生

素质教育培养学生的人文素质、心理素质和综合素质，让学生形成良好的行为习惯和健全的人格。教育教学中，要求教师转变观念，尊重人、理解人、科学育人。在教育实践中，我特别注意去欣赏中等生。高2007级9班的李强同学，遵守规范，学习认真，成绩居班级中间，无明显的特长，在班级中属于被“遗忘”的一族。我发现李强和同学相处融洽，在成立历史学习小组时，安排他当小组长，小组内部实行自主学习，自主管理。在实行“生生导师制”中，我让李强辅导一名学困生。在这些活动中，我以伙伴的角色参与，并对李强在小组中的组织能力、乐于助人的精神及时加以肯定和表扬。一学期后，李强的自信心明显增强，学习的积极性有所提高。

（二）注重情感沟通

情感是非智力因素的核心，是构成人的活动动机之一，情感是一种巨大的推动力，是发展智力进行创造的必要条件。知与情是相通的，知识越丰富，理解越深刻，情意也就越浓厚，在教学中我以伙伴和建议者的角色与学生对话，以情育情，以饱满的热情，良好的师德，孜孜不倦的敬业精神感染学生。从学生的心理特点出发，结合课程内容，创设情景激发学生，利用教学内容让学生体会情，巧设训练品味情，深入理解动真情。在课外，随时深入学生中间，像朋友一样参加他们的活动，和他们促膝谈心，帮助他们解决困难，关心他们的心理健康，激发他们的自尊心和自信心。我与学生的情感交流，是朋友间真情交流，心灵的碰撞，不是责任式的、任务式的沟通，更不是教师高高在上的权威式的交流。与中等生的交流，使他们得到情感体验，从情感体验中实现情感迁移，化感恩为学习的动力，在潜移默化中树立起自信心、责任心和爱心。如张霞同学，学习成绩一般，她自己也时常为之苦恼。在与她的交谈中，我发现她很有上进心，基础也较好，就是管不住自己，注意力不能集中。于是，我让她每天中午到办公室读书，每次坚持30分钟。经过一段时间的训练，她上课讲话、爱搞小动作的习惯没有了，在期中考试中取得了优异的成绩。

（三）塑造良好的性格

苏联教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一书中指出，教育的任务就是培养学生的性格，而性格是由天赋的倾向性以及生活中获得的信念与习惯形成。张杰同学是班级的中等生，遵章守纪，学习上对自己有一定的要求。经过最近一段时间的观察，我发现张杰周围的同学在逐步远离他。了解情况后才知道张杰有洁癖，在与同学的交往中易情绪化，在家中同父母常处于“战争”状态。教室里他孤独的身影在我脑中挥之不去。在经过几次试探性的接触后，我找到张杰，肯定他爱卫生的好习惯，提出让他担任劳动委员，带领全班改变卫生落后的局面。张杰当即表示一定好好干。没过几天，张杰找到我说他想辞职，原因是同学们不听他的指挥，不按要求做事。我先肯定他工作积极，然后一起分析同学们不服从管理的原因，指出做事讲原则是对的，但对同学们的不服从管理的行为要多宽容，工作中要以身作则，多做示范。张杰见我苦口婆心地说了半天，表示暂不辞职，再试一段时间。接下来的几周，班级卫生周周优秀，被评为卫生示范班。在班会上，我表扬了张杰同学对班集体作出的贡献，同学们更是以热烈的掌声对张杰的工作给予了充分的肯定。在这一瞬间，张杰脸上出现了久违的笑容，眼角挂着不易察觉的泪水。会后我同张杰进行长谈，总结当劳动委员的学习生活，张杰逐渐明白了生活中除了原则、努力、坚持，还有误会、委屈、冷漠，更有宽容、欣赏、分享快乐。两周后，我接到张杰的父亲的电话，他说：“孩子这几天变化太大了，是不是在学校出了什么事？”我不由得笑了。教育中，教师只要对中等生施以真爱，保护好学生的自尊心，发现学生的闪光点，创设育人情境，对学生的进步及时进行恰如其分的评价，抓住时机进行教育，就能促进学生健康心理素质的发展，性格趋于良好。

（四）期待成功与创造成功记录

古希腊神话中塞浦路斯国王皮格玛利翁，非常爱慕自己雕刻的一尊少女雕像，他的热烈期望果然使雕像变成了活人，两人终于相聚在一起。教育实践反复证明，教师的态度足以影响学生的行为。正如苏霍姆林斯基所说：“惊奇、赞叹有着强有力的刺激作用，它将唤醒并迫使大脑加强工作。”因此，我随时了解中等生的内心世界，根据他们不同的心理特点，采用点拨、激励、帮助、提醒、劝说等方法，激发学生的成功感，培养学生的自我意志、主动精神。

在教学活动中，结合中等生的实际情况我采用了“降低标高、激发兴趣、差异发展、积极体验、鼓励性评价”等教育策略，积极为他们的成功创设条件，搭建平台。如通过开展评选“学习之星”、“助人之星”、“小组之星”等活动，让学生在活动中获得成功的体验，从而使不同层次的学生都得到不同程度的发展。

例：争创学生之星活动。

目的：让各种层面、有各种潜能的学生在华阳中学都能进步，使每一个学生都找到自己发展的坐标，体验“成功在华中，成才在中华”。

主要类别：“学习之星”、“管理之星”、“演讲之星”、“进步之星”等学生之星。

评选过程：每位学生在开学初根据自己的特长先写出书面申请，然后努力争创，在学期期中和学期期末由班集体评选。

效果：通过这一活动的开展，学生积极参与，中等生中有18人次在期中被评为学习之星，学生初步品尝到成功的快乐，使“成功在华中，成才在中华”真正成为每一个学生的实践行动。

总之，教育教学的实践使我认识到：关注中等生，是素质教育和新课程改革的要求，是培养有良好的行为和健全人格的公民的需要，是时代赋予教育工作者的使命。要完成这一使命，教师必须全面育人，实行“扶学困生，助中等生，促优秀生”新的管理模式，公平、公正地对待每一个学生，做到“让优秀的学生变得更加优秀，让一般的学生变得优秀，让潜能有待开发的学生有较好的发展”，给予中等生和其他同学一样的热情关注，提供他们锻炼的机会，促进中等生积极健康地发展。

参考文献

陈安福.中学心理学.北京：高等教育出版社，2004