【摘要】：对于学生因选修或重修而发生碰课时，只要学生完成该课程全部作业并参加考试，就可允许学生采取间断性听课的方式。由上可知，在学分制下设计考试和稳定考试标准，关系到课程教学质量和人才教育质量。本文拟从现代教学论、学校教育评价以及教育测量学理论出发，对学分制下高校课程考核、评价及其管理方面的若干问题进行理论探讨。
第二十一章 高校课程标准建设以及学业考评管理
普通高校普遍试行学分制，既是我国经济社会教育发展的客观要求，也是面向21世纪我国高等教育深化教育改革的重要措施之一。
在实行学分制过程中，凡提前学完全部规定课程(含必修课和选修课等)且修满规定的学分总数的大学生，允许其申请提前毕业。同样，对在规定的基本学制年限内不能达到毕业要求者，允许其适当延长在校学习时间，甚至将来还允许其持肄业或结业证书并在工作岗位上通过个人自学、学校考试等方式来完成学业。因此，实行学分制后学生有了更大的学习自主性，不仅学习的年限有了较大的弹性，而且在选课方面、学习方面、听课方面都有一定的灵活性。对于某类课程，如果学生通过自学掌握课程知识内容，可以申请参加免修考试。对于学生因选修或重修而发生碰课时，只要学生完成该课程全部作业并参加考试，就可允许学生采取间断性听课的方式。此外，为了区别学生学习成绩的优劣，许多高校在实行学分制时，把课程的学分同课程成绩等级结合起来，实行学分绩点制，如五级记分制，考试成绩90—100分相当于“优”等级，评为4个绩点;80—90分相当于“良”等级，评为3个绩点;……;60—64分相当于“及格”等级，评为1个绩点; 59分以下为不及格，绩点为0。
由上可知，在学分制下设计考试和稳定考试标准，关系到课程教学质量和人才教育质量。本文拟从现代教学论、学校教育评价以及教育测量学理论出发，对学分制下高校课程考核、评价及其管理方面的若干问题进行理论探讨。
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