认知的根本对象是知识所言及的“事物本身”

二、认知的根本对象是知识所言及的“事物本身”

书本知识与其所言及的“事物本身”之间的摹本与原型关系，决定了学生认知的真正对象不是书本知识这一表现物而是书本知识所要表现的“事物本身”这一被表现物，决定了知识学习的根本目的在于通过知识回到知识所言及的“事物本身”:既然知识的根本使命是将知识所言及的“事物本身”更好地在师生面前表现出来，那么师生“观看”书本知识的根本目的不是为了“观看”书本知识而“观看”书本知识，而是为了“看到”书本知识所言及的“事物本身”才去“观看”书本知识的。在这里，书本知识成了一种媒介物，一种让“事物本身”得以再现出来的媒介物，一种使师生看到“事物本身”的媒介物。这就意味着师生“观看”书本知识并不是目的，而是手段，而是师生借以看到“事物本身”的手段。这就像人们观看“摹本”一样:人们“观看”摹本不是为了“观看”摹本而“观看”摹本。相反，人们“观看”摹本是为了看透摹本，是为了看到摹本背后的原型。而摹本则是一种媒介物，一种让原型得以再现出来的媒介物，一种使人们看到原型的媒介物。这就决定了观看摹本并不是目的，而是手段，一种借以看到原型的手段。布卢姆认知教育目标分类学（修订版）在这方面所存在的问题在于安德森等人认为师生就是为了“观看”书本知识而“观看”书本知识的，除此之外没有别的目的。换句话说，在安德森等人那里，师生“观看”书本知识本身就是目的而不是手段。所以，在安德森等人看来，书本知识就成了师生“观看”的真正对象。很明显，安德森等人误将“观看”书本知识这一手段当成了“观看”的最终目的，进而忘却了“观看”书本知识的真正目的——通过“观看”书本知识而看到书本知识所言及的“事物本身”。这一“误视”对于师生的知识教学是致命的，因为一旦将书本知识与其所要表现的“事物本身”剥离开来，并将书本知识本身当作师生“观看”的真正对象，师生的知识教学就会形成以“知识”为中心的封闭循环圈:“为知识而教”、“为知识而学”、“为知识而考”，三者形成一种相互强化的封闭循环圈，从而使师生在这种循环圈上来来回回的不停地努力奔跑着，并在这种奔跑中忘记了知识学习的真正使命——通过知识看到知识所言及的“事物本身”，进而致使“让学生通过掌握知识来认识世界的教育目的”落空。