知识的根本使命在于再现“事物本身”

一、知识的根本使命在于再现“事物本身”

书本知识与其所言及的“事物本身”之间的摹本与原型关系，决定了书本知识的根本使命在于将知识所言及的“事物本身”更好地在师生面前表现出来，决定了知识建构不是后现代知识观鼓吹的“纯粹的随意性语言游戏”，而是有其内在的客观尺度，那就是知识所言及的“事物本身”。布卢姆认知教育目标分类学（修订版）已隐约地意识到这一点:安德森等人认为学生虽然能够并常常运用自己可以利用的信息来建构意义，但其所建构的意义与现实的真实方面并不一致，这使得教师必须对这种不一致性进行纠正，并指导学生努力获得与现实的真实方面相一致的知识概念。⁽³⁾换句话说，安德森等人在承认建构主义认识论的同时，希望将师生主观建构的努力引向与现实的真实方面相一致的知识，而不是引向充满随意性的建构游戏。这一点是安德森等人在建构主义认识论上的一个突破。然而，在回答学生为什么要学习与现实的真实方面相一致的知识概念时，安德森等人却陷入了约定俗成论，他们认为:教育者之所以应该指导学生努力获得与真实相一致的知识概念，是因为这些知识概念反映了学科和教材领域最普遍接受和最为通用的知识和思维。⁽⁴⁾换句话说，学生之所以学习这些知识而不是那些知识，主要是因为这些知识比那些知识更有价值；而这些知识之所以比那些知识更有价值，主要是因为这些知识是该领域专家约定俗成因而也是共享的知识，而那些知识则不是。这就意味着安德森等人将学科专家的“约定俗成”与“共享”看作一种知识价值大小的根本依据，看作一种知识是否值得传授的基本依据。这种看法则在一定意义上远离了知识的根本使命——将知识所言及的“事物本身”如其所是地显现出来，因为“知识的内在尺度是学科专家的约定俗成还是事物本身”这一问题所涉及的是两种截然不同的知识观，虽然“约定俗成”的知识常常是能够再现“事物本身”的知识。