【摘要】：随着课程方案的逐步推进，教师对新课程的理念也从了解到熟悉。园长需要判断教师的理念与教育行为是否在同一个层面上，需要针对教师理念与行为的脱节现象，开展有针对性的案例反思和培训，使新课程的先进教育理念逐步转化为教师的教育行为，从而提高课程实施的有效性。这种案例反思从一个侧面反映了教师对教育理念的理解程度，是园长了解教师专业水平的可靠渠道，能为开展针对性的专业培训提供实际依据。
三、引领教师不断提高行为与理念的匹配度
随着课程方案的逐步推进，教师对新课程的理念也从了解到熟悉。但要使教育理念真正落实到教师的教育行动中去，还需要长期的培训。园长需要判断教师的理念与教育行为是否在同一个层面上，需要针对教师理念与行为的脱节现象，开展有针对性的案例反思和培训，使新课程的先进教育理念逐步转化为教师的教育行为，从而提高课程实施的有效性。园长可以安排教师每月至少撰写两篇案例反思，记录和分析印象最深的真实案例。这种案例反思从一个侧面反映了教师对教育理念的理解程度，是园长了解教师专业水平的可靠渠道，能为开展针对性的专业培训提供实际依据。在每月的案例反思中，园长既能了解教师的教育理念，还能直接了解到教师在自然状态下实施的教育行为，包括教师对自己行为的解释。针对在教师案例反思中发现的共性问题，园长可以逐一组织讨论和辅导，找出教师的教育行为与理念相脱节之处，为下一阶段的培训提供主题。例如，新任幼儿教师往往得意于当幼儿在活动中碰到困难时，自己能敏感地发现问题并给予直接的指导。这类教师更关注维持纪律、处理学生个别差异、激发学习兴趣等，殊不知，教师的直接指导使幼儿失去了独立思考空间和经验积累的机会，所获得的只是知识而不是终身受益的经验。面对教师在案例反思中暴露出的理念或行为上的不足，特别是共性问题，园长借助大教研的形式，组织教师开展专题讨论或辅导，帮助教师加深、丰富对理念的理解，促进教师的专业成长。
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