主题阅读策略在英语课程及教学中的应用探究

▶2.2　主题阅读策略在英语课程及教学中的应用探究

沈珊红

一、问题的提出

阅读是人们获取知识的主要手段，是现代社会人必须掌握的基本技能。《上海市中小学英语课程标准》（以下简称《课标》），对高中生英语阅读能力六级要求作了如下描述：能较为流利地朗读多种体裁的语言材料，能借助工具书读懂报纸、杂志、网络等媒体上的语言材料；能阅读一般的科普读物；能阅读通俗的文学原著。《课标》提出高中学生须掌握的“核心词汇量累计不少于1 600词；总词汇量累计不少于2 100词”，并十分具体地提出了阅读要求：“能不借助词典读懂含有1%～2%生词的语言材料”，“课外阅读量累计不少于30万词”。要达到这一较高的阅读要求，光靠课堂内的阅读技巧指导和有限的阅读练习是不现实的。因此，教师必须充分调动学生的学习主动性和积极性，鼓励学生自觉地进行课外阅读，教会学生主动地运用教学策略，启发学生反思阅读过程。

国外关于自主学习的理论研究和成果数不胜数，但是在高中英语阅读教学方面进行的自主学习研究并不多，尤其是在高一阶段。由于学生从初中到高中的跨度相对较大，在学习环境、学习方法等各方面都有一个适应的过程。高一阶段能否养成较好的阅读习惯，是否掌握了一定的阅读技巧和策略，都将影响到他高中阶段，甚至终身阅读习惯和能力。学校和教师都已经意识到开设阅读课程，在教学中进行阅读指导的重要性，但是在课程的设置等方面，我们又应该注意哪些呢？我校高一年级备课组，从新学期伊始，便对高一年级两个教学班的学生进行了英语阅读课程的改革试点教学，开设阅读课程，在实践中进行反思，改进方法，提高实验效果，从而最大限度地培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。

二、中学英语阅读教学及中学生英语阅读情况的现状分析

1.学生阅读情况现状

通过课堂内外的观察，我们发现当前中学生阅读主要存在以下几个普遍的问题：

（1）学生的阅读时间较少；（2）学生阅读目的主要是为了提高应试能力；（3）阅读素材不广，缺乏方法指导。大部分学生除了在教材或者教辅材料上接触一些英语阅读材料外，几乎很少再主动通过报纸、杂志、网络或者其他媒介来扩大阅读量，拓展知识面，而教师也由于课堂教学进度，而很少对学生进行阅读方法的指导。由于上述主要问题的存在，所以大部分学生到了高中毕业，其阅读量和阅读能力都未能达到《课标》所要求达到的程度。

2.调查结果

在课题研究初期，高一年级教师使用抽样调查的方法对高一年级两个教学班（共计84人）进行了问卷调查，以初步了解他们的英语阅读现状。调查结果如下表所示：

从上表数据可以看出，大多数学生在认识上对英语阅读持肯定态度，70.9%的学生认为进行英语阅读对英语学习有很大的作用，其中，认为做英语阅读是为了扩大知识面、提高英语语言水平及扩大词汇量的占较大比例，分别为49.1%、64.5%和67.3%。

从态度或兴趣来讲，喜欢英语阅读的学生只有22.7%，另有超过50%的学生几乎没有阅读兴趣，更不用说主动阅读。通过上表数据我们也可以发现，大部分学生的阅读都属于被动阅读，且阅读材料多来自于教材的配套练习（100%）和阅读题集，英语报刊的阅读比例更是相当低。阅读材料的选取从一个侧面反映学生在阅读上的功利性，这可能是应试教育所留下的痕迹。在阅读过程中，学生本身的词汇量和阅读速度也是造成他们阅读兴趣不高，甚少参与主动阅读的主要原因之一。以上所提到的这些原因都是学生所面临的阅读障碍，而这些障碍又阻碍了学生进行大量的英语阅读，而不多的阅读量又不利于学生的词汇积累和阅读速度的提升。

学生在调查中表示他们绝大多数的阅读方式是个人阅读或课堂上的集体阅读，这也说明了教师对学生阅读能力的指导不够充分，也间接影响了学生的阅读兴趣和阅读能力。71%的学生希望得到教师对其在阅读方法上的指导，希望通过教师的指导在阅读上有所突破。

3.现状分析

通过对数据的分析，发现造成目前高中学生对英语阅读没有兴趣、英语阅读难，高中英语阅读教学效果不佳的主要原因有以下几方面：

（1）应试导向使得阅读目的功利性强　由于在高考中，阅读能力的测试占据了大部分的内容。无论是从教师还是从学生角度来讲，都更关注解题技巧的培养而忽略了阅读技巧的培养。于是很多学生，对于阅读的理解就是看完一篇文章，可以不求甚解，但求答案正确。阅读教学变成应对考试中文章后的几道选择题。久而久之，本应该成为英语教学中的最能激发学生学习兴趣的英语阅读教学变得缺乏趣味性和生动性，使学生非但不能感受到英语阅读的乐趣，不能在英语阅读中提高英语学习能力，反而增加了对英语学习的负担和倦怠感。

（2）课外阅读材料选取不当　降低学生阅读兴趣　教材本身已经进行大量的修订，所选取的语篇也日益接近学生的实际生活，但是每个学年单靠8个单元16篇文章是难以满足学生的阅读要求，也难以达到《课标》对高中学生的分级要求。所以阅读素材很大一部分来源于课外补充。但是课外阅读材料不经过必要的筛选后使用，容易产生与学生语言能力不相符合，偏难或偏易，或者在内容与主题上和学生实际生活差异太大等影响学生阅读的因素。因此，缺乏适合的阅读材料成为英语阅读教学中的一大问题。

（3）词汇量有限　阅读难以顺利进行　不少学生还是将语言学习作为一门考试科目来看待，因此在很大程度上影响了其学习的主动性和积极性。他们最大的学习动机就是要在考试中取得高分，他们比较重视课堂上教师所教授的知识，而对于学习课外知识缺乏热情。无论哪本教材，其涵盖的词汇量都是有限的，学生不进行大量的课外阅读，其词汇量就会非常有限，从而影响其对语言材料的理解能力和实际生活中语言的应用能力。

（4）阅读方法不科学影响阅读效果　传统英语阅读教学模式下培养的学生适应于集体阅读的教学方式，并且由于应试训练的需要，学生逐渐养成诸如边查字典边阅读的陋习。这些不科学的阅读方法和阅读习惯对学生的阅读水平和能力带来非常大的影响。

根据对学生阅读情况现状的分析，我们发现，解决学生阅读能力较弱的最根本的方法是为学生寻找合适的阅读素材，辅以阅读技巧的指导，学生的阅读兴趣和能力都会有相应的提高，我们在高一年级进行了阅读课程的教学研究。

三、阅读教学课程的选材和内容设置

1.阅读教学课程的选材

《阅读联播》和《阅读菁华》是针对高中各年级学生而设计的阅读书籍，其文章的难易程度具有很强的针对性。内容随年级不同而各不一样，这在文章难度的选取上有了较为统一的标准，也就是说解决了一个词汇难度的问题。由于是按年级出版，因此无论是从文章的内容和词汇的要求上，更具有针对性。

（1）《阅读联播》和《阅读菁华》的内容具有较强的时效性和趣味性。

（2）《阅读联播》和《阅读菁华》的题材涉及面宽。

（3）《阅读联播》和《阅读菁华》可以让学生品味地道美文，感受英语文字之美。

2.阅读课程的内容设置

阅读课程的设置，主要是以典范阅读和主题阅读为主。教师结合《新世纪英语》教材中各单元的教学内容，选择适当的主题，进行阅读教学，如高一第二学期，课文前两个单元的主要内容为：Module 1 Travelling；Module 2 Language Learning。教师选择了以下内容的文章：旅游观光，学生时代，艺海拾贝。文章体裁多样，内容由浅入深，有补充词汇、相关的背景知识介绍，也有问题的讨论，使学生寓教于乐，拓展视野。具体内容如下：

阅读菁华

Modu1e 1 Trave11ing；主要以泛读的形式

Modu1e 2：Schoo1Days

阅读模块中，教师亦根据学生的实际阅读能力，分层进行教学。比如，中级阅读课程结合课文中Additional Reading在《阅读联播》和《阅读菁华》中选择相应的主题阅读材料，适当地加入常见的英语菜单、烹饪方法、各地美食等更贴近生活的实用英语。高级阅读课程则更多拓展语言文化、人文历史、传统文化的主题阅读，并引领学生自主选择课后延伸阅读。例如，在读完语言的历史文章后，请学生自己搜索材料根据理解完成历史时间线或编年表的作业，并提供给学生相关主题阅读的网页进行拓展阅读。

四、着力阅读教学实践　关注阅读技能的培养

分阶段进行阅读教学实践

报刊阅读教学主要有以下几个阶段：

第一阶段　教师精心备课，通过各种课堂活动，激发学生的阅读兴趣。学生的阅读不再以语法知识的讲解为重点，也不再为完成几道选择题而去阅读。要通过教师设计的各种课堂活动，使学生从文章阅读中找到兴趣和乐趣。

第二阶段　减少课堂指导时间，增加课外阅读篇幅。在这一阶段，教师可以挑选一两篇文章在课堂上进行阅读指导，然后要求学生在课外进行自主阅读，指导学生进行好词好句的摘抄，以及美文的欣赏。

第三阶段　课外阅读为主，课内进行交流。在这一阶段，教师不再进行阅读指导，而将重点放在学生的阅读作业交流上。“阅读作业交流”是指阅读任务定量（即规定阅读篇数）而不定内容（学生有完全的选择权）。学生在阅读后继续进行词汇积累和佳句摘抄，鼓励学有余力的学生尝试撰写评论或读后感，并在课堂上进行交流和点评。

五、指导阅读　提升素养

1.有利于学生积累词汇和欣赏语言

语言的学习尤其需要量的积累，摘抄是学生在阅读时积累信息的一种外在表现形式，也是培养学生良好学习习惯的有效途径。学生每周做一次摘抄，创建自己的word bank，内容包括生词、词组、短语，要求查字典，标注音标和英语释义，并配上一句例句。摘抄和整理，既能培养学生搜集、整理信息的能力，又能提高他们对英语语言的鉴赏能力，使每位学生都有一笔宝贵的语言财富。

2.有利于学生养成积极思维的习惯

英语阅读课程使学生获得的不仅仅是英语单词和语法的学习，还锻炼学生的思维能力。例如，可以通过新闻英语的阅读，有意识地引导学生对作者的观点、立场、倾向进行分析、评论，变消极的接受型思维为积极的评判型思维，久而久之，学生便能养成积极思维的习惯，敢于向权威挑战。同时，学生还能养成严密的逻辑思维习惯，在有事实、有根据、有分析的基础上提出对一种观点的批判并建立自己的观点。

3.有利于学生了解外国文化拓展知识面

英语学习不仅仅是为了掌握一门语言，更重要的是了解英语国家的文化，使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。《阅读联播》和《阅读菁华》的时效性、新颖性让我们时刻感受到世界最新政治、经济和文化动态，为英语学习者打开了一个了解各国社会文化的窗口。英语语言国家的背景知识、风土人情、文化习俗都是英语学习者应该了解和关注的焦点，也是英语学习的一大乐趣所在。而这些都是单纯的课本知识远远无法满足的。通过大量的阅读，学生的知识面得到了拓展，语言学习也由被动转为主动。

六、结语

英语阅读教学，是一个需要长期深入研究的课题，希望此课题能为英语阅读教学提供一些新的教学思路和方法，为提高学生的英语阅读技能尽己所能。