和谐课堂”创设问题情景激活学生思维

“有效教学　和谐课堂”创设问题情景激活学生思维

石嘴山市第三中学　张万敏

新课程提倡“创设情景—建立模型—解释应用与拓展”的教学模式，与传统的教学程序“复习、导入新课、重点难点的教授、多层次的巩固练习、小结”相比，现在的教学程序呈现出明显的优势，“从学生的生活实际情景引入，借此发现、提出问题，并努力探索解决问题”，使得问题与生活相联系，生动有趣的情景容易引起学生的兴趣，使学生感受到学习即生活，学习是丰富、快乐的。因此，在化学课堂教学中努力创设恰当的问题情景，通过问题激起学生认知的冲突，激发学生积极的思维，以问题为主线组织和调控课堂教学，便能充分调动和发挥学生的主体性，达到掌握知识，发展思维能力的目的。

一、情景创设的策略

教学问题情景的创设要体现新课程理念，让学生有所想、有所悟。逐步构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。问题情景创新教学就是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动。它具有操作简单，师生交流频繁，课堂气氛活跃自由度大的特点。因此，在教学过程中，创设好的问题情景，教师应遵循以下策略。

教学情景的创设要具有实效性。任何一种教学理念和教学模式，都要有效地帮助学生智能发展，设置教学情景的目的是为了搭建桥梁、降低教学难度，有效地将教材上的知识转化为学生的知识和能力。要求教师通过情景把问题问到“点子上”，所要提的问题要反映“干什么”，从而使教学目标明确，意图清晰，学生成竹在胸，整个课堂有的放矢。

教学情景的创设要符合简约性。化学课堂的教学时间是有限的，教师创设的教学应能在最短时间内获得最大的效益。要求教师通过情景把问题问到“节骨眼上”，所要提的问题要反映“为什么这样提”。问题情景设计要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚、简要。不能烦琐、含糊其辞、模棱两可。

教学情景的创设要符合熟境的层次性。教学情景创设应从学生已有的知识和经验出发，引入学生熟悉的材料，从学生已有的经验顺利迁移到要学的知识，降低学习难度、辅助课堂教学。问题设置要有合理的程序和阶梯，把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互关联的问题。同时不同的班级，学生的知识水平和能力也有所不同，因此在问题设置时，应该随学生的认知水平而有所区别。如概念的理解分层次，例题的要求分层次，练习完成也要分层次。同时针对学生实际，基础弱一些的，可以多铺垫一些，问得细一些，采用“小步骤”的方式。从而使问题的提出由易到难，由浅入深，由近及远。

教学情景的创设要符合“教为主导，学为主体”的原则性。在教学时，必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生为主。让学生观察、分析、讨论，适时点拨，学生归纳，解决问题。也就是说教师是导演，学生是演员，切忌将知识奉送给学生。

二、创设问题情景进行的实践

创设问题情景来实施创新教学的功能主要表现为：通过情景提出问题，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。教学情景的设计要注意以培养学生的兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性。

（一）通过“新颖、奇特”的实验现象创设情景

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，而一些新颖、奇特的现象，更能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。在化学教学中，可以通过化学实验创设真实的问题情景。

如在学习过氧化钠的化学性质时，设计利用脱脂棉包裹过氧化钠，让学生用吸管向脱脂棉吹气，便会着火的实验，由于实验现象比较新奇，便引起学生极大的兴趣。他们的思维特别活跃，在这样的情景中开展教学活动，会收到不同凡响的教学效果。

（二）以生活中的鲜活事例为背景创设教学情景

化学与生产、生活相联系的内容非常多，只要我们在备课时认真思考就可以找到与该知识点联系的、同学们熟知的、生动的生活事例。如我们在引导学生学习“钠的化合物”第二课时关于“碳酸钠和碳酸氢钠”的知识时，设计了“为什么在做烙饼时常在面粉里加一些碳酸氢钠，蒸馒头时常在发酵过的面团里加一些碳酸钠？”等问题，以激发学生了解碳酸钠和碳酸氢钠的一些性质以及探索它们在上述应用中的原理。用这些生活中的现象和问题创设教学情景，让学生感到化学知识就在我们身边，化学与我们日常生活密切相关，学好化学不仅可以解释生活中丰富的化学现象和问题，而且能提高我们的生活水平和生活质量。

（三）利用热点新闻创设问题情景

利用热点新闻设计教学情景，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，同时建立起知识、学习与应用之间的桥梁。

如在学习甲烷时，恰巧遇到了某地发生的煤矿瓦斯爆炸，可将此新闻用于情景创设。煤矿为什么会发生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物质？煤矿中的瓦斯是如何产生的？避免事故发生会有哪些措施？激发学生探究欲，充分发挥学生的主体作用。

（四）利用学生已有的知识创设问题情景

教师在设计问题时要考虑学生的现有水平，哪些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决，即在新旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最能有效地驱使有目的的探索。

如在讲授“盐类水解”时，先让学生结合已有的知识，判断NaCI、NH₄Cl、CH₃HOONa水溶液的酸碱性；然后做实验用pH试纸来测定上述溶液的pH，并根据现象做出思考。学生会发现盐溶液有的显酸性、有的显碱性、有的显中性，在“惊讶”之余产生了疑问，为什么盐的水溶液不都显中性？使学生们带着渴求的心理探索其中的原因。

（五）以科学发展史实为背景创设教学情景

化学在人类进步中作出了很大的贡献，因此有趣的化学史实十分丰富，如果我们把这些史实引进课堂教学，不仅可激发学生学习化学的兴趣，还能培养学生的科学态度和刻苦钻研的精神。如在组织学生探究“元素周期表”时，我们设计了“元素周期表在化学发展中起到了非常大的推动作用，你知道发现元素周期表的依据是什么？”又如在探索“化学能与电能”的知识时，设计了“第一个将化学能直接转变为电能的科学家是谁？他用到哪些材料？你是否也想亲手试一试化学能直接转变为电能的过程？”等等。

（六）以现代教育技术创设问题情景

借助信息技术设计仿真的环境，创设丰富的画面形象，使学生产生身临其境的效果，调动学生的形象思维，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生学习的兴趣。

《烃和烃的衍生物相互转化》这一节复习课，教师在学生已归纳出基础知识后，通过屏幕显示“人工肺”的模型，在学生误认为该模型是热交换器时，教师及时讲解中间的细管是由聚丙烯制成，细管上有许多微小的孔，可实现O₂和CO₂的交换，从而代替肺的功能。此时，学生的学习兴趣盎然，教师再通过屏幕显示多种高分子链接模型，使学生对合成高分子材料有了感性认识，最后教师引出维纶的成分是聚乙烯醇，也可用乙烯为起始原料来合成。

学生通过分析醇、醛、酸的相互转化，从中提取有用的信息进行分析加工，找出和设计能够合成维纶的方法。学生在学习学科知识的同时，明确了科学、技术、社会彼此之间的相互关系，领悟自如，学得轻松，动得活泼，掌握牢固，做到学以致用。学有兴趣，从而容易从情感上进入学习状态。

三、设置化学问题情景应注意的几个问题

第一，要从教学内容的具体问题入手，避免设计大而空的问题情景。在教学过程中，设置的问题情景不要过于繁杂和开放，特别是探究性实验的设置，可将问题控制在一个点或一个面上，便于学生达到实验探究的目标，得出正确结论。

第二，设置的问题情景的回答范围要具有明确性、具体性，同时要具有开放性。

第三，问题情景的设置要善于从周围的社会现象、生活生产实际中发现问题、寻找问题，更要根据所学知识联系当今社会上的焦点、热点问题。

第四，设置的问题情景要具有探究性，培养思维的广阔性、逻辑性。

总之，在新课程背景下，通过创设恰当的问题情景来引发学生的认知冲突、启迪思维。教学情景创设为学生提供了生动丰富的学习材料，激发和促进了学生的认知活动和实践活动，使学生学习改被动接受知识为主动探究，落实知识与技能、过程与方法、情景态度与价值观的教学目标。努力创设丰富多彩的问题情景，定会优化课堂结构，提高课堂效能。