问题情景创设实效性的“缺失”

专题七：问题情景创设实效性的“缺失”

相关理论　《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。于是，创设“现实的，动态的”数学情景成为了广大数学教师的追求。

案例一对教学情景的引导

选题一　义务教育教材（人教版）小学数学一年级下册《找规律》

教学目标

一是通过经历观察、猜测、推理、操作等活动，让学生发现图形和生活中一些事物的简单的排列规律。二是培养学生的初步观察、推理等能力，提高学生合作交流与创新意识。三是借助变一变、找一找等活动，感受数学与生活的联系，发现和欣赏数学的美。

教学重点

培养学生发现图形和事物的简单排列规律。

教学片断

师：森林王国里住着一群可爱的小兔，老师带你们一起去小兔的家做客，好吗？

生：好！（教师随即出示挂图）

师：从图上，同学们发现了什么？

生1：一共有9只小兔手拉着手在跳舞。它们的脚边还有蘑菇。

生2：这些小兔穿的衣服颜色也不一样。有3只穿的是蓝颜色的，还有5只穿的都不一样。

生3：它们很爱清洁。把手帕洗得干干净净的，正在晒呢。

生4：我觉得小兔们虽然爱清洁，但是不注意爱护树木，在两棵树之间拉绳，对树木是有伤害的。

生5：我认为小兔家的栅栏也有问题。它们的栅栏只围了一点儿，形同虚设，如果大灰狼来了，也起不到防御的作用。

……

案例评析

一个个生动而有趣的数学情境能充分调动学生的学习兴趣，对学生掌握必要的基础知识与基本技能，体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验、感受数学的力量有着非常重要的作用。教材中选取了学生感兴趣的场景，主要是想通过让学生对手帕与夹子、蘑菇和小兔、篱笆和木桩的观察，明确每行中物体都是间隔排列的特点。但是实际教学时，由于教师的提问过于宽泛，没有指向性，干扰了学生，造成了学生观察时无从下手。其实教师可以这样提问：大家从小兔乐园里，看到了三列排列得整整齐齐的物体：手帕与夹子、蘑菇和小兔、篱笆和木桩，每行的排列有什么特点？你发现了什么规律？这样一来，学生观察时有了目标，就能从具体情境的观察和分析中探索并发现隐含的数学规律，避免无效的探究过程。

案例二　教学情景的选择

在进行应用题教学时，有位教师创设去商场购物的情境，结果一开放，就到超市里去了，情景创设花了将近15分钟，学生才恋恋不舍地离开超市回到课堂。

案例评析

情景的创设应该为本节课的数学学习服务，为学生思维的发展提供土壤，大多数教师都对教学中的情景创设赋予生活的气息，更加适合儿童的年龄特征和认知规律。然而，不少教师在情景创设时，过多地关注素材的现实性和趣味性。正如案例中提及的，选用商场购物这个素材作为学生的认知背景，确实能使学生产生浓厚的兴趣。然而，引导太过，创设不当，反而会丧失其原本具有的价值，降低了课堂教学的效果。

情景的创设，不仅要看它是否激发学生学习的积极性，更重要的是看它能否更好地促进教学目标的达成。因此，情景创设时首先要讲究实效，不能乱用，更不能滥用，要以学生的认知规律为基础，从实际生活出发，选用合适的素材，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地学习。要防止从一个极端走向另一个极端，时时处处强调实用，造成牵强附会，导致情景创设的滥用。因为加强数学与生活的联系，并不是说所有数学情境都一定要有一个实实在在的生活情境。

案例三教学情景的趣味性

案例描述一　义务教育教材（北师大版）小学数学二年级上册《方向与位置——东南西北》

教学片断

上课伊始，教师先创设了一个海岛探险情境：

相传，太平洋上有一处岛屿，曾是海盗经常出没的地方，现在海盗已经被消灭了，但据说海盗在那里藏了很多宝贝，吸引了许多人去探险。你们敢去吗？在茫茫的大海上，咱们扬帆起航了。哎呀，方向弄不清楚了，快来一起想想办法。你们知道有哪些辨别方向的方法吗？学生介绍辨别方向的方法。

一、引出课题

之后教师安排了一个体验活动：

1.认识教室里的东南西北。

2.体验方向的相对性。

（1）以中间组为中心，给自己组用上“东南西北”取组名。

（2）体验：中间组在其他各小组的哪个方向。

（3）小组讨论：中间组位置没有变，为什么一会儿在东，一会儿在南？

（4）以阶梯教室为中心，说说它的东、西、南、北面主要有什么？

二、教师安排学生制作校园平面示意图，认识地图上的东南西北

（1）小组合作：以阶梯教室所在的综合楼为中心，制作学校平面图。

（2）引导观察：从示意图上你能发现什么吗？

随后教师组织学生观察本地地图，找地图上位置。说说怎样辨别地图上的方向？

最后教师安排了一个实践运用环节，引导学生解决生活中的问题。

1.出示藏宝图，寻找财宝。

出示藏宝图、暗语：银币在冒险岛东面的小岛上；金币在冒险岛西面的小岛上；珠宝在冒险岛南面的小岛上；钻石在冒险岛的北方。

2.书上的练习：小小交通员。

（观察者：课堂气氛一直很沉闷，教师很少使用情感导语，师生间几乎没有什么情感交流与互动，学生始终亦步亦趋跟在教师后面）

案例评析

教学环节设计非常有特色，紧紧地抓住了学生的心理和认知特点。按理说，学生在这样的课堂上应该能充分参与学习。可是奇怪的是课堂气氛一直很沉闷，师生间缺乏情感交流与互动，学生完全没有学习主动性和积极性。

课后察看了这位教师的备课教案，发现他将每个环节考虑得非常周密，学生说的每一句话都作了仔细揣测。可是通篇预设方案中唯独没有考虑数学感情教育，诸如“在数学情境中调动学习的学习兴趣”、“让学生在参与过程中体验到学习和成功的快乐”等类似的举措，缺少师生间的情感交流与互动，套用再好的名师的教学设计，效果也要打折扣。课堂预设绝不仅仅是单纯的教学技巧演练，而是教师情感与爱的倾情投入，要充分考虑情感教育，预设课堂的每一个微笑。要时刻反问自己：“这一环节，学生能体验到学习的快乐吗？有没有更好的方法调动起学生的学习积极性？”

预设数学情感教育，不妨从以下入手：

（1）了解学生的情感基础。正如知识学习需要确立“最近发展区”一样，情感教育也必须确切把握学生已有的心理状态、行为方式和观念取向，其一是需要了解学生对数学学习的兴趣和热情，是否能为之保持持久的注意力，乐于在数学学习活动中体验快乐与成功，能够主动地为学习自我克服焦虑、紧张的心态等。这些情感因素对全体学生而言，有共性的表现，比如乐观、开朗的班风、良好健康的学习情绪等，抑或有厌恶学习的倾向、紧张自卑的不良表现等；对某个体而言，又可能呈现独具个性的心理状态或特征。二是要了解学生心理上的情感需要，特别是要了解学生在数学学习过程中渴望获得的情感需要，比如体验成功、得到教师的奖励和同伴的尊重、树立信心和培养兴趣等。

了解过程应该在教学预设前完成，教师可以通过对学生日常学习行为的观察来获得直观的认识，也可以利用谈话了解学生的现实心理状态，或者通过分析班级群体行为和个别学生的具体表现等来掌握，因为一定的外在行为表现必然是以一定的情感倾向为支持的。

（2）内外结合，有效预设情感教育。首先，挖掘数学本身的魅力，预设情感教育的内容诱因。《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”这一理念要求我们预设教学流程时首先要考虑挖掘数学本身的魅力，把知识还原成生活中的数学现象，使他们的学习与周围的现实紧密联系起来，让学生感到数学就在他们身边，例如：在教学“角的认识”时，老师可以考虑事先布置学生带一些成角的物品前来，课上老师让同学们看一看、摸一摸。在这一过程中，学生的学习材料都是从自己家里带来的，是他们经常接触的东西，材料真实而具体，易于消除学生对教学内容的陌生感，避免出现初始阶段的不安情绪，从而激发了学生的学习情感。

其次是教学情景的趣味性。苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能触动学生的“情绪区”，从而产生良好的学习情感。在预设时，要注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性，善于创设生动有趣的教学情境。如可以从分析日常生活中的具体事实或有趣现象引出问题，从情节生动的童话和故事引出问题，从游戏活动引出问题等等，让学生在生动有趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题，从而激发学生热爱数学的情感。

（3）建立民主、和谐的关系，预设情感教育的环境外因。教师是平等中的首席，说明教师不是居高临下的教训者，而应是平等的交流者。学生与教师的眼光平视了，教育也就成功了一半。预设时教师要充分考虑如何在环节中体现平等、和谐的师生关系。

首先，预设课堂的“微笑与耐心”。每次备课，教师都要提醒自己要用微笑的方式投入教学中，要在教学设计中时时提醒自己用微笑与学生交流信息，用耐心与学生做伴，学生才会受到更大的鼓励，从而更加相信老师，给予老师最积极主动的反馈。这里的微笑还包括教师亲切的笑脸、优美的语言、宽容的眼神、和蔼的举止等等。对待一些特殊学生，教师还要考虑如何安排更多耐心，付出较大的努力去建立和谐的师生关系，特别要研究学生个体心理发展的特点，预设其能够接受的教育方式实施教育。

其次，预设和谐民主的氛围。预设民主、和谐的教学氛围，善于利用教学情境，抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。必要时，可以安排适宜的时间，建立相应的激励环节。要考虑在40分钟的课堂教学中，不随意批评学生，不用过多的时间处理不良问题，表扬激励的话语不离口，要对学生任何积极的学习行为给予及时的评价：“好棒！”、“××同学的想法有创意！”、“同学们，鼓励他（她）！”等等。如果学生理解有误，出了错，也应该设计选择合适的语言鼓励、启发学生。

第三，预设情感体验的教学情境。课堂教学中可以通过实验、做游戏、讲故事、造悬念等方法，创收良好的情境，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，从而激起他们强烈的求知欲望。如可以创设竞争情境，引入竞争机制，为学生创造展示自我、表现自我的机会；可以设置游戏性教学情境，把新知识寓于游戏活动中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态；还可以创设操作性情境，组织学生自己动手测量、演示或操作，获得学习成效，培养创造精神。此外还可以创设“体验成功”情境，让每位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，使学生拥有主动参与的丰富数学情感体验。

（4）注重发挥主体性，预设情感体验的参与内因。情感教育必须在积极的体验中得到发展。积极的情感体验，是学生进行有效学习的前提。只有在参与中才能拉近教师和孩子之间的距离，利于学生在民主、宽松的学习氛围中形成积极的学习态度，充分发挥了自己的主观能动性。

例如：在《方向与位置——东南西北》片断中，可以这样预设情感教育过程：

［教学预设］根据低年级学生好奇心强、爱动乐玩的心理需求，创设海岛探险图景，通过观看海上辨识方向的动画，引导学生积极投入到解决数学问题的活动中去。

［过程描述］课件出示海岛探险图，伴着激动而紧张的音乐声，随着教师的简短叙述，同学们被眼前的传奇故事深深地吸引，很自然地融入到“探险”中。然后动态演示“海上辨识方向”的情节中，使每一位学生在强烈的探险欲中积极、自主地投入到数学活动中来。

［初步体验］“上课了，该学习了。”“什么海岛探险？”“想试一试吗？”给予简单的心理暗示与情境诱导。

［体验变化］“哇，怎么办？”教师和学生要适度地进行情感交流，注意手势与表情地运用。

［反复引导］“你真棒哟！”“不错，你是个小探险家了！”注意适当运用各种诱导语，以激发学生的心理参与欲望。