教育经验总结法概述

第一节　教育经验总结法概述

经验包括直接经验和间接经验。经验泛指人们由实践得来的知识或技能，通常指感性认识，即情感和情绪体验。在教育科学研究中，人们经常运用经验总结的方法去发现和探索教育规律，改进教育实践。⁽¹⁾

一、教育经验总结法的内涵

正确认识和界定教育经验总结法的内涵，是掌握教育经验总结法的基本知识和基本方法的前提与基础。

（一）教育经验总结法的定义

为了界定教育经验总结法的含义，我们首先必须明确什么是教育经验，什么是经验总结，然后导出教育经验总结法的含义。

1.教育经验

教育经验是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能。一般有两种含义：一是指人们在教育实践中比较零散的初步认识成果，需要经过总结提高，才能上升为理论；二是指前人积累的有关教育的知识和技能，如国内外历史上流传下来的教育经验。前者主要是直接的教育经验，后者主要是间接的教育经验。

2.经验总结

经验总结指研究者依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部经验发掘出其普遍意义，探求事物发展规律的活动。

3.教育经验总结法

教育经验总结法是将大量丰富而多彩的教育经验提升为教育理论的方法，是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科学科研方法。⁽²⁾

（二）教育经验总结法的性质

作为一种教育科学科研方法的教育经验总结法，既有一般性的经验总结性质，又有不同于它们的独特性质。

1.教育经验总结是一种科学研究活动

一般说来，教育经验总结可以分为描述性总结和解释性总结两个层次。描述性总结是具体陈述一定的教育实践活动和经验，描述当时的想法、做法、有什么成效等一系列事实，指出运用这些经验的优越性及其前景，大多带有个人特点，处在感性认识水平。解释性总结则除陈述事实外，还要运用科学的方式方法，对积累的教育经验进行分析概括，深入、全面、系统地揭示经验的原因、实质，使之上升到教育理论的高度，找出别人可以借鉴的规律性的东西。

科学研究中的教育经验总结法，就其本质而言，不应停留在描述性的层次上，而应是一种解释性的总结，要在感性认识的基础上，得出对教育现象的理性认识，揭示事物或现象之间的内在联系和规律。这个过程，就是科学研究的过程，其最终成果就是科学研究的成果。

2.教育经验总结是一种回溯研究

教育经验总结法是在某种教育实践活动大致告一段落，并且通过这种教育实践取得的经验已经大体形成之后才进行研究的。所以，科学的教育经验总结，是教育科研活动中的回溯性研究，因而教育经验总结的对象、过程、方法自有其特点，与其他研究方法或研究活动有所不同。

首先，它的研究对象是那种具有特定含义的、已经存在的经验，具有独特性和个体差异性，而不是一般的自然存在的事物或文献资料。这种研究对象是实践者发挥主观能动作用改造了的客观事物，以及在改造客观事物的同时，实践者自身形成的感性认识和某些未系统化的理性认识。

其次，经验总结的过程是回溯性研究过程，保持了事物的原始状态，在研究过程中不可能再对研究对象施加某种影响，使之发生某种变化，以求得某种预期结果。而只是科学地认识客观存在的经验，即在实践效果已经显示的某种经验大体形成之后，才对这些经验进行回溯研究，从而取得研究成果的研究方法。

最后，经验总结是多种研究方法的综合运用，主要方法是在调查掌握事实的基础上，通过分析－综合、归纳－演绎等思辨方法进行思维加工，有时候也需要文献法乃至实验法的验证，使经验上升为理论。运用经验总结法对来自教育实践的感性认识进行回溯研究，从而获得科学的理性结论，概括出新鲜的有价值的经验。

3.教育经验总结是一种追因研究

如果说实验法是先确定原因（自变量），然后考察这些原因导致的结果（因变量），那么，经验总结法则是根据已经发生的结果追溯其原因。另外，经验总结法又与观察法所采取的伴随教育发展进程进行直接研究的方法不同，与文献法所采取的借助于资料对事实进行间接研究方法也不同。教育经验总结法主要是根据已经取得的教育成果和基本认识，追索教育过程中各种因素的影响作用，从而进一步揭示教育客观规律的方法。经验总结的出发点是已有经验，而其基础是取得经验的具体教育过程，因此，它既有直接研究的一面，又有间接研究的一面。教育经验总结法是通过追因揭示教育规律的一种研究方法。

人们往往会把教育经验总结与一般教育工作总结混淆起来。其实，根据上述含义，这二者是很容易区别的。首先，教育经验总结的范围是一个完整的教育活动过程，重点明确，不受时间、空间的限制，而工作总结则以完整的时间段（如年度、学期）为总结范围，而且面面俱到，无一遗漏。其次，教育经验总结的目的在于推广，一般都有较明显的效果与完整的经验，工作总结的目的则在于向上级汇报，发扬优点，克服缺点，展望未来。最后，最重要的是教育经验总结不仅要说“是什么”，而且要指出“为什么”，即对教育现象的感性认识上升到了理性认识，而教育工作总结则往往停留在陈述事实的层面上，一般没有上升到理论高度去总结。⁽³⁾

二、教育经验总结法的特征

教育经验总结的特征可以从两个方面来进行分析。一方面，作为教育科学研究的一种成果，教育经验总结法所具有的特征；另一方面，作为教育科学研究的一种方法，教育经验总结法所具有的特征。

（一）作为教育科学研究成果的特征

教育经验总结法作为教育科学研究的一种成果，具有以下四个基本特征。

1.新颖性

行之有效的教育经验是从教育实践中产生和提炼出来的，是近期教育实践活动的理性概括，更是教育客观规律的反映，因而必然具有新颖性。所谓新颖，就是新鲜别致，不同流俗。⁽⁴⁾新颖性既可以是观点、材料新颖，也可以是形式、方法新颖，还可以是内容或其他方面新颖。这种经验就是所谓的新经验，对当前的教育实践活动具有很强的针对性和指导作用。

2.普遍性

所谓教育经验的普遍意义，一是在于经验要经得起一定的时间、空间的检验，在应有的时间、空间范围内，经验都不失其存在的意义；二是在于经验要经得起相关实践的检验，在相同的条件下，经验的运用均能取得良好的成效，即所有运用类似方法的实践活动都可以获得成功。那种在特殊情况下取得的经验，并不是教育科学研究意义上的经验，是不具有普遍性特征的。

3.实践性

教育经验的实践意义表现在：教育经验总结的源泉是实践。一般说来，经验总结多是针对教育实践中的具体问题，包括带共性的原理、原则在实际操作运用中的问题，也包括教育实践中的突出矛盾，亦即具有特殊性、个性的问题。这些都是人们在教育实践中探索并力图解决的课题。

教育经验总结的过程是离不开实践的。总结教育经验，就实践者而言，必须边实践、边探索、边总结，逐步实现由感性认识到理性认识的飞跃；就研究者而言，必须经常深入教育教学第一线，调查、访问、观察、思考，必要时还得亲自参与实践过程，以获得丰富的感性材料，并在此基础上通过经验总结而建立起科学的理论。教育实践是经验总结的物质基础，经验总结是教育实践的理论升华。

教育经验总结的成果还要回到教育实践中去。先进教育经验的推广，是现代教育信息交流与传播的重要方式之一，也是经验总结进一步接受实践检验、获取反馈信息的一种有效途径。从人类知识发展过程来说，先进经验的推广，就是对事物再认识、再实践的过程。因此，教育经验总结的成果必须再回到教育实践之中，能动地指导今后新的实践。

4.发展性

随着时代的发展和教育改革的深入，教育经验的内涵必将随之发生变化。辩证唯物主义认识论告诉我们：实践↑认识↑再实践↑再认识……这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识在如此循环中进入更高一级的程度。这种实践与认识的循环，是呈螺旋状上升的提高，是渐进式的循环，每经过一次循环，就进入更高一级的境界。教育经验的形成和发展，正是体现了这一辩证唯物主义的认识论原理。

（二）作为教育科学研究方法的特征

教育经验总结法作为教育科学研究的一种方法，具有以下两个基本特征。

1.实用性

教育经验总结法作为教育科学研究的一种方法，具有明显的实用性。一方面，经验总结法作为一种常规性、普及性的教育科研方法，操作程序简单明了，易于掌握。另一方面，教育管理者、教师利用经验总结法开展教育科研活动，既不影响正常教育教学工作的连续性，又可以大大促进自己的本职工作。

2.适用性

教育经验总结法作为教育科学研究的一种方法，具有明显的适用性。经验总结法的适用范围非常广泛。任何一方面的教育问题都可以成为教育经验总结的对象，只要在这方面具有突出的经验即可。此外，运用经验总结法进行教育研究，没有特殊的科研条件的限制，可以因地制宜、因时制宜、因人而异、因事而异，因而具有较大的灵活性和广泛的适用性。

三、教育经验总结法的分类

教育经验总结法可以从不同角度进行不同的分类，然而，站在教育科学研究的角度，主要的分类方法有以下几种。

（一）根据经验总结的科学水平划分

根据经验总结的科学水平，可把经验总结分为具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结。作为教育科研方法的教育经验总结法，这是一种最主要的分类方法。

1.具体经验总结

这种总结，以具体实践事实为基础，描述和记录一次教育教学活动的经验。其一般内容包括：①教育活动过程，包括活动的目的、内容、准备、活动经过、师生参与情况等；②教育活动效果，论述活动后师生的反映、收获等；③教育活动体会，介绍活动后的感受，对此项活动优越性的认识，亦即具体经验所在。

具体实践经验总结常用“教学一得”、“教学后记”、“教学案例”等形式记述。如《快乐教育案例新100则》就是学校老师具体教育教学经验的汇集。

可以说，具体经验总结是经验总结的初级层次，是对具体经验的描述和记录，特别简便易行，是广大教师经常采用的积累资料的重要方式。具体经验总结最贴近教育实践，为进一步的抽象概括分析研究提供素材，是经验总结必不可少的基础性总结。

2.一般经验总结

它以具体经验总结为基础，其主要内容包括：①一种教育活动的基本程序和举例；②这种教育活动的指导思想和优越性；③这种教育活动的适用范围和实施的具体建议等。

例如《启发讨论式物理教学法的积极尝试》，首先说明具体做法，接着叙述这种教学法的优越性，最后点明实施这一教学法的关键——设计好一套好的讨论问题，并指出这一方法的适用范围和要点。

一般经验总结在具体经验总结的基础上已有新的抽象和概括，提出了教育活动的一般程序、指导思想、适用范围和具体的操作建议，并指明了操作过程的关键，其科学水平高于具体经验总结。

3.科学经验总结

科学经验总结是经验总结的最高层次。它是在一般经验总结的基础上，进行逻辑的、理性的分析，揭示经验的实质、主要内容之间的相互联系，以及在教育数学工作中的地位与作用，是对感性认识进行科学概括和哲学抽象而形成理性认识的阶段。通过这种总结，把各种教育经验上升为教育理论。如《论语》、《学记》、《大教学论》等，其中的经验总结就属于这种经验总结的层次。

（二）根据经验总结的先进程度划分

先进与落后、成功与失败等都是相对的。根据经验总结的先进程度，可把教育经验总结分为先进的教育经验和落后的经验教训。

1.先进的教育经验

先进的教育经验有广义和狭义之分。就广义来说，可以把先进的教育经验理解为教师具有的高水平的教育技巧，这种实践能提供较好的教育效果。教师的这种经验可能不包涵什么创新的、独特的东西，但是它成功地运用已有的教育原则和方法等科学的教育理论。它对于那些还未掌握教育技巧的教师来说是一种良好示范。就这个意义来说，教育能手（指教育和教学工作很熟练的教师）所达到的水平就是先进经验，值得推广。在教育领域，确实有相当一批教师，他们热爱教育事业，在教育园地里默默耕耘，培养了一批又一批人才。他们的经验应该受到重视。

从狭义来说，人们所说的先进教育经验包含着创造性、新颖性和独特性的成分。换言之，就是教育革新。这样的教育经验特别宝贵，乃是因为它在学校实践中和教育科学中创造了新的途径，所以正是这种革新性的经验首先值得分析、总结和推广。在我国的教育改革进程中，涌现出许许多多探索教育教学过程本质和规律的、具有创造性的、在解决教育问题上取得突出成绩的教育经验，例如中小学内部管理体制改革经验、社区教育经验、和谐教育、激励教育，以及情境教育、教改经验等。这类经验是我国教育领域中的珍宝，应该得到重视和研究，进行总结和推广，以推动我国教育事业和教育科学的发展。

2.落后的经验教训

总结落后甚至是失败的经验教训，与总结先进的教育经验一样重要。如前所述，先进与落后、成功与失败等都是相对的。落后者通过总结落后的经验教训，学习别人的先进经验，不断努力进取，就可以变成先进者；失败者如果善于从失败中吸取经验教训，通过不断努力，就可以变成成功者。所以，落后甚至是失败并不可怕，只要善于吸取经验教训，分析落后或者失败的原因，虚心学习别人的先进经验，不断地努力进取，就会取得好结果。

（三）根据经验总结的基本内容划分

根据经验总结所包含的基本内容，可把经验总结为专题性经验总结和综合性经验总结。

1.专题性经验总结

专题性经验总结，是对某项教育工作某个方面的单项总结。这种总结内容单一集中，针对性强，对教育实践具有很强的指导意义。每完成一项教育任务，或进行一项教育改革尝试都可以及时作出专题性总结，它往往偏重于总结经验，要求有一定的思想深度，找出规律性的东西。报刊上发表的总结，大都属于这种专题性总结。如总结教师敬业爱岗、学校内部管理体制改革的经验，或者学生学习某门课程的总结等。

2.综合性经验总结

综合性经验总结又叫“全面总结”。这种总结，要求比较全面地总结一个单位、一个部门的主要几个方面的工作情况。它的内容包括基本情况、成绩经验、教训缺点和今后改进意见等方面。

写这种总结，既要全面，又要突出重点，防止面面俱到。这就要求作者掌握全面的情况，并有较高的分析能力和综合能力。概括地说，一要突出重点，反映主要几项工作，抓住主要问题；二要点面结合，既有全面概括的统计资料，又有典型事实材料；三要总结规律，通过分析综合，找出具有指导意义的规律性东西；四要写出新意，善于发现新情况，提出新问题，总结新经验。综合性总结内容较全面，涉及时间较长，能够反映工作的全貌，多用于领导干部的总结报告或向上级汇报工作。如总结某个学校的办学经验、学校的年度总结等。

（四）根据经验总结的作者划分

根据经验总结的作者的不同（即经验实践者的不同），可把经验总结分为群体经验总结和个体经验总结。这两类经验都值得研究、总结、推广。

群体经验总结往往是某个单位和部门、班组的经验总结，这种经验总结往往是集体智慧的结晶。例如：北京一小学为减轻学生过重课业负担实施的“快乐教育”的经验总结；上海某中学在转变差生方面获得的成功教育的经验总结等。虽然这种经验总结是某个人主笔写出来的，但它是群体的产物。

个体经验总结是某个个体自己的经验总结，这种经验总结中的经验往往是个体亲身经历的经验。例如魏书生、李吉林、马芯兰等许多特级教师在教育、教学实践中创造的很多经验。

（五）根据经验总结的时间划分

根据经验总结反映的时间不同，可把经验总结分为历史经验总结和现实经验总结。当然，在工作总结中，经常习惯于按时间把工作总结划分为月份总结、季度总结、半年总结、年度总结、一年以上的时期总结等。这些划分方法也可以供教育经验总结参考。

把经验总结分为历史经验总结和现实经验总结是相对的，因为经验都会成为历史。对还在世的教育家的教育教学经验进行总结属于现实经验总结，因为这种经验还在不断深化、完善。

（六）根据经验包含的空间划分

根据经验总结包含的空间不同，可把经验总结分为点上经验总结和面上经验总结。前者如上海市建平中学实施素质教育经验总结，后者如湖南汨罗地区实施素质教育经验总结。

此外，教育经验总结还有一些其他分类方法。例如按范围分有班组总结、单位总结、行业总结、地区总结等；按性质分，有管理工作总结、教学总结、学习总结、科研总结等。

区分以上经验总结的种类，目的在于明确重心、把握界限、为经验总结的构思写作提供方便。但上述分类不是绝对的，相互之间可以相容、交叉。如北京大学2012年度工作总结，按性质讲是工作总结，按范围讲是单位总结，按时间讲是年度总结，按内容讲是全面总结。同时，大学的工作总结不可能不涉及教学和科研，那么它也包含了教学总结和科研总结的成分。这说明在总结的分类上，应灵活掌握，不必过于拘泥。

四、教育经验总结法的作用

在中外教育史上，有许多关于教育经验总结的著述，对教育事业的发展产生了深远的影响。凡有重大建树的教育家，无不通过总结、借鉴前人的经验，探索教育的客观规律，推动了人类文化教育事业的进步。从教育科研工作本身和教育工作实际来看，教育经验总结的积极作用主要表现在以下几个方面。

（一）有利于提高教育管理水平

在教育实践中，结合工作实际，运用科学教育理论不断地总结经验，是教育管理者自我提高的一个重要途径。通过总结经验，把教育理论与教育实践结合起来，提高教育素养和教育管理水平，从而逐步掌握教育管理工作的主动权，成为教育管理的行家。

教育经验往往容易为教育管理实践者所接受，因为通过经验总结获得的对教育现象的理性认识，是对教育实践的客观反映。因而对于教育管理实践者来说，吸收这样的理论来指导具体的教育管理实践具有较强的可接受性。从某种意义上可以说，人类是依靠经验进步的。一切来源于教育管理实践的正反两个方面的经验都是促进教育管理发展的财富。

（二）有利于丰富发展教育理论

马克思主义认为：实践是认识的源泉；实践的需要是认识的发展动力所在；实践是认识的最终目的指向。教育经验来自教育实践活动，只有认真地、科学地总结实践经验，并上升到教育理论的高度，才能在更广泛的范围内指导教育实践活动。进行经验总结，可以通过对教育实践进行分析和概括，认识或验证教育过程中的客观规律，丰富或发展教育思想、教育理论。

在中外教育史上，有许多关于教育经验总结的著述对教育事业的发展产生了重大的影响。历史上凡有重大建树的教育家，无不通过总结、借鉴前人经验，探索教育规律，推动教育理论的发展。例如我国2000多年前的《学记》就是对我国先秦时期儒家教育思想与教育经验的全面总结，它从宏观的教育制度、教育目的、教育作用到中观的教学思想、教学原则、教学方法，都有精辟的论述，是迄今为止所发现的世界上最早的一部教育专著。此后，古罗马教育家昆体良的十二卷《论演说家的教育》，则是对古罗马修辞学校教学经验的系统总结，这是世界上第一部教学法专著。到了近现代，捷克夸美纽斯的《大教学论》、德国赫尔巴特的《普通教育学》，以及苏联的苏霍姆林斯基、美国的杜威、我国的陶行知等学者的教育著述，不少也是通过总结经验而产生的。

即使到了当代，在调查法、实验法、比较法等研究方法广泛运用的今天，教育经验总结法仍不失为丰富和发展教育理论的重要方法。这是因为它具有丰富的实践来源和广泛的群众基础，反映了教育教学过程的本来面目。许多优秀的教育思想与方法都是在教师实践经验的基础上总结提炼出来的。⁽⁵⁾

（三）有利于指导教育实践活动

任何一种形态的教育理论或精神产品，只有放到教育实践中才有意义。教育经验作为一种精神产品，虽然来自教育实践，但最终是要回到具体的教育实践中进行检验，通过反复的实践活动检验，再来指导我们的实践活动，才能实现其存在的价值。不能指导教育实践活动的教育理论或者教育经验，是没有实际价值的教育经验，是不符合教育教学规律性认识的经验。

（四）有利于促进教育科学研究

在教育科学研究方法之中，经验总结法是最具有广泛性和群众性的教育科研方法。由于经验是直接来源于生动的教育实践，因而这种教育研究方法更容易被广大的教育工作者接受和采纳，有利于壮大教育科研的队伍，进而促进教育科研工作大规模的开展，促进教育科学研究的不断发展和进步。⁽⁶⁾

（五）有利于提高教师专业化水平

专业技能是教师专业化发展的重要组成部分，教师进行教育经验总结正是对自己专业技能的一种锻炼，在这个过程中，教师要对自己的教育实践活动进行反复的回顾、思考、分析，进而修正自己的教育教学行为。教师只有不断地学习、思考、研究和创新专业知识、学科教学知识，才能不断提高专业化水平。

五、教育经验总结法的优点

教育经验总结法既有它的优点，也有它的不足之处。我们在选择教育科研方法时，必须正确认识和辩证分析教育经验总结法的优点和局限。教育经验总结法的优点主要表现在以下四个方面。⁽⁷⁾

（一）实践性较强

经验的产生和总结都来自于一个个教育实践，一方面，教育经验总结必须得回到实践中才能得到验证；另一方面，教育经验总结的意义也在于它是把一些优秀的教育教学方法、模式、甚至是理念等以文本的方式记载保存下来，以指导研究者自己或者他人日常的教育教学实践。所以，从一定意义上说，教育经验总结的过程渗透着教育实践的品质。

正因为教育经验总结来自教育实践，总结的对象是教育工作者普遍关注和思考的热点问题，所以上升为感性认识的总结报告特别容易被教育工作者所接受。比之其他研究报告，教育经验总结更生动、更具体、更易于操作，因此，教育经验总结法是在教育实践中推广先进教育经验的重要手段。

（二）反思性较强

反思能力是教师必备的专业技能之一。教育经验总结是教师自觉实践反思的有效途径。正如美国教育家杜威所说，思维起因于直接的经验的情境，没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。杜威认为思维的最好方式是反省思维，它是“对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思”⁽⁸⁾。因而，教师记录、整理、总结和发表教育经验的过程也就是反思的过程，是不断地加深对教育的理解，改进教育教学行为，提高教育教学质量和成效的过程。

（三）体现人文性

教育经验总结是一个个独特的主体诉诸主观体验、直觉、情感等来描述对教育过程的理解。例如在搜集具体事实的阶段，教师常常以一种平等的地位、尊重的态度、恭敬的心情主动地参与到访谈或是座谈中，体现了较强的人文性。因为，唯有人，才可能运用自己的生命体验与成长体验，去认识人的培育中呈现的各种状态、事件与规律。同时，只有通过个人的主观经验，一个人才能真正接近真理。在如今科学技术至上，盲目崇尚理性的时代，这种蕴涵了强烈的人文精神的研究方法值得提倡。

（四）灵活又经济

教育经验总结法之所以有比较悠久的历史，还在于它有着广泛的群众基础，受到广大教育工作者的欢迎。首先，教育经验总结法没有特殊的科研条件限制，可以因时制宜、因地制宜，实施起来有较大的灵活性。其次，教育经验总结法的技术要求不高，可操作性强，一般教育工作者比较容易掌握其要领，不像实验法那样有严密的控制与要求。研究者在总结中，又可以较大地提高自身的理论素养和研究能力。近年来在教育研究中盛行的个案法与教育叙事研究，其实质也是教育经验的总结。⁽⁹⁾最后，运用经验总结法进行教育科研，具有投入小的特点，节省了大量的科研经费，同时也不会对正常的教育工作造成干扰，相反，还有利于促进教学工作质量的提高。

六、教育经验总结法的局限

教育经验总结法除了有其优点外，还有一些不足之处，这主要表现在以下四个方面。⁽¹⁰⁾

（一）理论性不强

通过教育经验总结法而得到的结论一般是定性的，描述性的语言较多，缺乏深刻和缜密的理论分析。因为教育经验通常都是具体的、零散的、带有个性的特征，是教育工作者对教育实践活动的感性认识，而感性认识是对事物表面和现象的认识。与观察法、实验法等其他研究方法相比，教育经验总结法无论是经验本身，还是经验总结的过程，都难以避免地会带有很大的主观片面性，理论性不强。

（二）容易产生惰性

教育经验形成于日常的教育实践中，教育经验的形成对教育实践有着重要的意义。教育经验一旦形成就会具有一种惰性或惯性，即不易改变的特征，这种惰性或惯性常常使教师的日常实践形成一种稳定却又呆板的行动范式，可能导致日日重复着相似的劳作，缺乏活力和创造力，进而也导致学生学习兴趣的丧失。于是，受这种惰性或惯性的影响，有些教师的经验主义开始滋长，长此以往，一切教育教学活动都将停滞不前。

（三）适用受到限制

教育经验来源于教育实践。由于教育实践“有一个内在而不能排除的显著特征，那就是与它俱在的不确定性”，“实践活动所涉及的是一些个别的和独特的情境，这些情境永不确切重复，因而也不可能完全加以确定，而且一切活动常常是变化不定的”。⁽¹¹⁾正是由于教育经验这种个体局限性，所以，当超过了一定的范围或是当环境和条件发生变化时，经验总结的适用性就会受到很大的限制，不利于推广，也不利于发挥广泛的效应。另外，教育经验总结法所得到的结论一般是定性的、描述性的，在推广过程中难以准确传播，这也是其适用性受到限制的重要原因。

（四）信度效度不够

运用教育经验总结法获得的研究结果并不能像量的研究那样对教育研究结果的信度和效度进行工具性的准确性的测量。由于大多数的经验总结是属于定性的分析，定量的分析很少，即使有定量分析，数据误差也往往很大，因而结论不具备量的研究意义上的代表性，这就直接影响了它的可信度，而且经验总结受主观影响较大，适用性也受限制，所以，它的有效性也会大大降低。