产学合作知识共享的主体协同交互过程

二、产学合作知识共享的主体协同交互过程

产学合作的知识共享是由性质不同的主体来完成的。高波^［114］(2007)构建的主体组织理论认为，现实环境中的任何实体，其外在的功能表现总是由其内在的结构特性决定的。主体的内在结构也与其功能特性紧密相关。不同的环境、不同的应用目的以及具体实现方式不同，都使得主体在多方面表现出差异性。产学合作知识共享表现为企业和大学两个不同类型的主体为完成一个共同的合作创新目标而形成的协作关系，是企业和大学协同生产新知识的过程。

产学合作的知识共享的协同交互往往是基于某个项目的，通过协同交互可以产生新知识并使之迅速转化为企业技术能力和大学的科研与人才培养优势，产学合作知识共享的协同交互过程如图2－10所示^［102］。从这个模型框架中，我们可以看到产学合作知识共享的协同交互过程可划分为以下三个阶段。

第一阶段:企业或大学从自身需要(如开发新产品、培训员工、改革生产工艺或科学研究、人才培养、社会服务等)出发，提出相应研究课题，企业和大学以该课题为共同的知识与技术创新目标时，形成了产学合作的知识共享的共同愿景，此时，企业和大学进行知识价值的互惠交换，建立适当的合作共享形式，订立契约，建立协同交互平台，将企业和大学的优势知识资源聚集起来。

第二阶段:企业和大学基于第一阶段确定的共同愿景，双方在自有知识选择和溢出、知识整合与共有知识形成、共有知识吸收与应用过程中不断发现问题并解决问题，最终实现协同螺旋交互。这当中包括双方的组织协同学习，团队协同学习和知识互动交流。其一，每个成员在参与过程中完成知识和技术的积累;其二，企业和大学的员工通过密切地交流和沟通，在知识共享过程中可以从对方那里获得具有不同特性的知识;其三，知识共享过程中员工获得的对方的知识经过处理和整合，最终实现了知识从企业到大学(大学到企业)的双向流动，为协同交互的实现奠定基础。

第三阶段:在这一阶段通过企业与大学的协同交互，从而使知识共享的合作体创造出了新的知识价值。这些创新成果既包括有形资源的创造，也包括核心创新能力的提升。而企业和大学各自能力的提升还需要企业和大学的知识共享载体与环境的保证。

需要指出的是，此次协同交互的完成，企业和大学积累了产学合作的知识共享的经验，为未来构建新的合作体，进行新一轮的协同交互奠定了基础。本书将在下一章重点分析基于产学合作知识共享要素结构的多主体角色扮演协同交互模型。

图2－10　产学合作的知识共享协同交互过程