产学合作知识共享的特征

二、产学合作知识共享的特征

首先我们对知识共享、知识转移与知识传播的概念进行区分。知识转移是知识发送主体的知识以一定的方式、途径、手段或工具向知识接受主体的转移过程，这个主体可能是组织或者个人，转移行为可能发生在组织内部，也可能发生在组织之间。知识传播与知识转移的概念基本相似，不过传播的概念中强调主体的主动性和多主体的转移行为，转移是传播的发生基础。知识共享则是所有知识主体间的互动结果，知识主体可能是组织或者个人，知识共享也分为组织内知识共享和组织间知识共享两种类型。如果知识从某个个体转移到另一个体，那么只能说发生了知识转移，而不是出现了共享。但是如果多个知识个体把知识外化转变为共有知识，其他主体也能共用这个知识成果;那么我们就可以说实现了知识共享。因此，知识转移、知识传播是知识共享的基础，知识共享是知识创新在较高层次上的实现。知识共享的规模、效果要比单纯的知识转移、知识传播大得多，产学合作知识共享就属于不同组织之间的知识共享，是一种双向的显性知识与隐性知识、基础知识与应用知识、自有知识与共有知识的转移，个人知识与组织知识的学习和创造过程。

从产学合作知识共享的含义以及产学合作知识共享的实际发生过程来看，我们可以把一个最基本、最简单的产学合作知识共享过程，叫做共享“元”，产学合作知识共享应包括的基本元素为:(1)知识的提供者(企业或大学);(2)知识的接受者(企业或大学);(3)以及企业与大学两者之间知识共享的载体或环境。产学合作知识共享的完成一般包括三个阶段:知识提供者的知识选择与溢出阶段、知识提供者与知识接受者的整合互动阶段以及知识接受者的知识吸收、应用阶段^［103］。

一个最基本的产学合作知识共享“元”如图2－2所示。

图2－2　产学合作知识共享元

那么产学合作知识共享有什么特征呢?产学合作知识共享是一个非常复杂的经济、社会、心理的系统过程，它具有以下基本特征:第一，判断产学合作知识共享的价值标准是它能否促进知识的增值和知识的创新。经济性是知识共享的主要特征也是其驱动力所在。产学合作知识共享不仅能够带来组织的知识量和质的两方面增长，而且还能帮助企业和大学创造新的知识价值。判断知识共享活动是否合理、是否有效，最直接的是看有多少知识得到了更充分的利用，是否能帮助组织竞争力得以提升。动态竞争的实质是提升创新力。知识共享中加强人际协作和互动，是要促进新知识的产生。创新是持续的过程，而创新需要通过对已有知识成果的充分吸收和利用，这依赖于有效的知识共享。共享是知识价值实现的一种形式，也成为知识增值发展的一种途径。第二，产学合作知识共享是一种互惠性过程。产学合作知识共享存在着简单的非互惠给予、买卖交换和互惠交换三种形式^［64］(罗志勇，2003)。根据Moore^［104］(1984)的理论，简单的非互惠给予，像老师传授学生，在组织的知识共享实践中不是主流。知识产权贸易式的买卖交换，由于知识的自身特性，知识不能够在市场上交易，具有市场交易的不完全性^［103］(任志安，2006)，这使得知识共享的形式事实上受到很大限制。互惠交换成为了知识共享的主流形式。所谓互惠交换，就是知识的提供者通过让其他知识主体共享自己的知识，从而达到共享其他知识主体的知识的目的。反映在产学合作知识共享的过程中，就是企业或大学既是知识的提供者，又是知识的接受者，即产学合作知识共享过程是企业和大学两个知识主体的互动过程(见图2－2)。第三，产学合作知识共享也是一种组织学习过程。企业和大学通过整合一切内部资源并与外部资源进行交换，实现其整体功能。在这个过程中，企业和大学成为知识型学习组织。学习既是主动获取知识的途径，也是通过严肃的思考实现知识创新的过程，学习已经成为组织的一种必需的终身的活动。在产学合作知识共享中，企业或大学不仅积累知识、创新知识，同时不断忘却知识。知识共享的流程设计符合“学习——忘却——再学习”的循环过程。通过促进组织之间的交流与分享，通过组织知识整合，将个体的知识特长与创新力量凝结、转变为整体竞争力。第四，产学合作知识共享的社会特性。这是产学合作知识共享的又一显著特征。产学合作知识共享的社会性既来源于知识的公共物品特性，更来源于知识共享活动的嵌入性。产学合作知识共享通常以知识共享网络的形式来进行，并常常嵌入于一定的企业与大学关系网络之中，而这种关系网络又以两种嵌入的方式影响着知识共享活动:一是关系嵌入，二是结构嵌入。第五，产学合作知识共享是一把“双刃剑”。从维护组织竞争优势的角度来看，产学合作知识共享具有“双刃剑”的特点。一方面，产学合作知识共享能够提高企业和大学在各自领域中的优势或独特地位;另一方面，由于产学合作知识共享使得企业和大学的自有知识，特别是同竞争力紧密相关的隐性知识外化后如果不加以妥善保护，很容易被其他竞争企业或类似的大学复制或模仿，从而在本领域失去其独特性。第六，产学合作知识共享的网络性特征。付彦^［99］(2007)指出，根据知识共享的纵横时间维度，我们可以明显发现知识共享的网络性特征。如图2－3所示，知识共享既包含个体、群体、组织各个主体的自我知识学习和积累，也包括横向的个体、群体、组织各个层面的同类主体之间对知识的彼此交流分享;还包括不同类知识主体之间在不同时间段和同一时间段对知识的交流分享，从而形成知识共享的网络。在产学合作知识共享中，从纵向上看，合作双方的个体、群体、组织自身随着时间的推移不断自我总结和学习，使过去的知识得以被现在和将来所把握，不过，这只是一个单向的分享过程，不存在现在的知识被过去分享的可能;从横向来看，个体、群体、组织之间彼此分享交流信息和知识;个体与群体和组织、群体与组织和个体、组织与个体和群体之间的交叉交流分享，这种不同层次的知识主体之间的分享可以表现在同一组织内部，也可以表现在不同组织之间。

图2－3　个体、群体、组织的知识共享网络