活动教学课程的主要特点

第二节　活动教学课程的主要特点

活动教学课程是在现代活动一经验课程和问题课程基础上生长起来的课程体系，它强调以学生探索发现知识和发展知识的活动来掌握系统的科学文化知识，因而是吸收活动课程和学科课程的优点，在主动、能动的教学认识活动基础上设计和编制的课程。

活动教学课程与以往的课程相比有自己的特点和优点，主要表现在以下方面：

一、切近学生生活，有利于激发学习动机

活动教学课程以学科基本问题为中心，以学生生活中常见的事实或需要解决的问题为认识的开始。既克服了儿童一时一事的兴趣，不利于系统知识学习的缺陷，又使儿童在兴趣盎然的解决问题过程中学会了科学研究的基本方法，激发学生对科学研究的兴趣，培养起探索真理的学习动机和态度。例如，根据植物学中落叶植物的知识，要求低年级小学生收集秋天的落叶，思考为什么有的树落叶，有的树木不落叶的问题，然后通过师生共同搜集资料和讨论，得出正确的结论。诸如此类的课程设计都是从需要解决的问题出发，让学生通过亲身经验或探索研究的过程掌握知识，而不是像以前那样以观察教师的探索过程为满足。由于学生亲身参与到发现知识的过程中来，激发起求索问题的热忱，发挥了每个人的主观能动性，因而可以增强自信、负责的精神，形成稳固的学习动机。

二、强调主动探索，有利于深入认识

活动课程不是如以往教学那样由于教师演示和讲解知识，也不是以一次经验和探索的知识为满足，而是要求学生以主动探索的方式不断地加工和改造已有信息和知识材料，达到对知识间相互关系的理解，全面深入地掌握知识。也就是说，活动课程目标是发现学科结构，即知识的组成方式及其内在意义。为此，活动教材强调理论性和逻辑性：同时要求向学生提供按不同观点和方式编排的不同版本教材，改变过去那种因“正确逻辑”统治头脑而使头脑成为“单向道”的状况。学生学习这样的教材，必须加大探索发现的力度，在不同观点和“变式”比较中形成鉴别能力，“学”、 “思”结合，不断地深入认识。

三、多种活动配合，全面实现教学目标

活动教学课程以科学认识活动为中心，将交往活动、审美活动等有机地组织在教学过程中，使学生获得完整的经验，发展多方面的能力，形成健康、积极的个性。

活动教学课程是以解决问题的学习为依据设计的，它既利用了人类已有认识成果对智力开发的价值，又发展起学生多角度地考虑问题、解决问题的创造性思维；既学会了科学研究的基本方法，又发展起不断批判和修正自己错误的态度和习惯，培养起谦虚、宽容和精益求精的内在品质，达到以往教学所不可能达到的教育功能。正如布鲁纳所说的：“人们只有通过练习解决问题和努力于发现，才会学会发现的探索方法。一个人越有这方面的实践经验，就越能把学习所得归纳成一种解决问题或调查研究的作风，而这种作风对他可能遇到的任何工作都有用处。”这也是马赫穆托夫强调的问题教学是培养创造型人材的基本途径的观点。

活动教学课程吸收目前各国课程重视整体经验的思想，设计包括各方面内容和经验的课程。活动教学要求年轻一代不仅具备科技社会必需的处理信息的能力，也必须具备社会人文和美学修养方面的基本素质，以不同文化心理的材料来引起儿童、青少年同情、理解情感的发展，以不同角度和多方面考虑社会问题的作业培养学生积极参与、处理社会事物的意识和能力，使年轻一代成为建设理想社会的有效成员。总之，以多方面、多层次的教学活动促进他们智力、情感和道德的协调发展。

活动教学课程虽然尚未以现实的课程体系出现，但它相对于活动教学理论的其他方面而言是较为具体的部分，因为活动教学课程已在世界各国的课程中略见端倪。我们如果在教学认识论方面一旦确立了以学生的主动、能动认识活动为基础的教学理论，编制出具体的活动教学课程是不成问题的。困难倒在师资素质，因为活动教学课程对教师工作提出了极高的要求，可以说在世界各国进行问题教学和探究教学的教师中，只有“少数教师是成功地掌握了这一课程和教学模式的精髓”，而大部分教师实际上是无法有效地组织和实施，“其结果必然大大降低教学质量”。因此，活动教学课程的成立首先依据于活动教学理论的成熟并为广大教师所掌握。然而活动教学课程无论从课程发展的历史和课程思想的逻辑来看都代表着未来的趋势，一定会被社会所认可和推广。