活动教学课程对我国课程建设的启发

第三节　活动教学课程对我国课程建设的启发

我国的课程建设近年来注意吸收国外先进教育思想和措施，取得了较大发展。如对课程评价、隐性课程的重视和课程计划中活动课、选修课的开设，都是近年来课程理论和实践中的较大变化。但是，从总体上来讲，对活动思想的吸收比较谨慎，步子也不够大，这一点影响着课程研究的深入，也影响着与世界先进水平的接轨。我们认为，杜威时期的活动课程确实有不少缺点，但后来经布鲁纳等人的发展，不仅吸收了科学认识活动的完整方法，而且也较能“折射”出马克思主义科学实践观的思想，应该成为我们借鉴的方面。活动教学理论建立的目的之一，就是要以马克思主义实践活动的理论来吸收改造人类已有的教学思想和经验，使之为“我”所用，为提高我国的教学质量服务。从这个角度着眼，活动教学理论对我国目前的课程观念是有启发、有实际作用的。主要的方面有：

一、树立以学科课程为主干、活动经验为途径的课程观念

我国的课程是以传统的学科课程论为基础的，强调学生掌握系统的科学文化知识，这是不错的；但如果以为掌握方式是观察、理解和记忆知识，那就错了。事实上，我们的教学以及课程设计及编制确实存在着这样的错误，把知识的传授和理解作为课堂教学的主要任务，把科学方法的学习看作是某种技能的掌握，不要求学生学会完整的解决问题的方法，如提出假设、设计实验方案等等，造成学生能力不能全面发展的状况。我们说，科学方法的学习如果不通过学生的实践，不让他们试着用这一方法进行类似的“研究”是不可能真正掌握的，同时，也无法激起学习、探索的热情和创造意识。也就是说，我们的课程不仅要提出目标，提供学习的内容，而且要提供学生发展的途径，让他们在实际的科学研究过程中学会科学的方法，在科学探索的活动中发展能力，而不是目的、途径相分离的课程体系。因此，可以吸收现代问题课程的以学科知识为主干、以活动经验为途径的课程设计和编制思想，建立起科学的课程体系。

二、真正发挥学生在教学中的主体作用，重视探索发现的学习

我国目前正开展着关于学生主体作用问题的讨论，但是如何真正发挥学生在教学中的主体作用，存在着不同的看法。有的认为仍应以教师的主导作用为主，有的认为应让学生自学，甚至教育评价也以学生反映为主。我们认为这两种极端的看法都没能抓住“学生以学习为主”这一本质性规定。学生的主体作用应当主要在学习过程中予以体现，而事实上并没有真正发挥学生在教学认识活动中的主体作用。也就是说，我们一方面把学生的主体作用夸大到“监督”教学过程的不恰当的地步，一方面却忽视学生应当从事的主动学习，忽视甚至否定探索发现的学习。近年来，在课外活动中注意学生独立实践能力的培养，但在课堂教学中仍以教师的传授活动为主，学生的认识活动限于观察、理解、巩固、应用教师所传授的知识。这不能不说是一种脱节甚至矛盾的现象。为了真正发挥学生在教学活动中的主体作用，必须首先发挥他们在教学认识活动中的主动探索潜能，不仅要探索发现知识的由来，而且要探索发现知识间关系，当然这种探索发现活动是在教师创设的问题情境中，按照教师指导的方法去发现，而不是分散地、盲目地尝试，更不是自学。

三、组织多种活动，全面实现课程目标

我国目前的课程目标主要是通过掌握知识来实现的。这种掌握，指的是对教师所传授知识的感知、理解、巩固、应用过程，而且这种认识活动是以个人认识为主，缺少群体间的思想交流和合作机会，结果学生间是互相隔离的学习，一些学生为了保持领先的学习成绩，甚至不愿意帮助同学，因而造成一些学生自私、狭隘的个性，与课程的教育性目标背道而驰。这种情况说明仅仅是道德知识的教学不能形成学生优良的品质，必须辅之以形成优良品质的实践活动，改变目前各人封闭型的学习，采用互相启发、交流、互相帮助、共同解决问题的教学方式，使学生养成团结他人，乐于合作的态度和习惯，而不是成为妒贤嫉能的人。也就是说，我们的课程不仅要提出各种教育性的目标，更要提供形成这些态度、习惯、信念的课内外活动；只有在讨论和协作的活动中才能培养民主态度，只有在科学探索的活动中才能培养科学精神，舍此之外，别无他途。

以上仅从我国目前课程亟待解决的一些问题谈与活动教学课程之间的联系。实质上，活动教学课程的思想和方法对我国课程研究的启发远不止以上所谈的几个方面。随着人们对活动教学理论的逐步深入认识，活动教学课程一定会成为我国课程改革的重要方面，为中国教育的振兴和发展发挥作用。