“引导学生产生独特体验”之我见

“引导学生产生独特体验”之我见

于雅婷

初春时节，校园里万物争春，百花绽放。一根根葡萄藤静静地卧在长廊的藤架上，藤节处还看不到一丝绿意。一位教师先说：“同学们，你们今天从图书馆前走过，在那里看见过什么景物呢？在这些景物中，哪个曾令你驻足思考、感悟生活呢？”这一问，同学们感到真的无话可说。于是教师就组织学生实地去观察一番，在活动中引导学生去仔细考察，去争论——葡萄藤究竟是死了，还是活着？突然，一位学生惊奇地喊道：“活着，看这里有嫩黄的苞芽。”另一位学生也自言自语感叹道：“真是，表面看上去已枯萎，实际却充满生机。”教师则会心一笑：“不到园林，怎知春色如许？”语文课程即如春意盎然的园林，教师就要引领学生走进“园林”，去感受涌动的真情，去体验生命的轨迹。

在课改的春风中，“尊重学生的独特体验”赫然成了一道亮丽的风景线，许多教师已经意识到学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。海德格尔说：人类充满劳绩，但还诗意地栖居在大地上。诗意地栖居是人类的终极思想，为了这一理想，我们的语文教育能置学生的生命自由、生命价值于其后吗？所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。而如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。

一、润物细无声——在情境中诱发体验

叶圣陶曾说：“读书胸有境，入境始觉亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。

（一）模拟体验——拉近学生与文本的距离

语文教学是教师、学生、文本之间的对话过程，教师要善于引导学生融入文本，融入文章的情境之中，从而诱发学生的体验和感受。使学生受到熏陶和感染。在教学《一夜的工作》时，我设计了“穿越时空的对话”这一环节，在悠扬的音乐声中，教师低沉的声音缓缓响起：“夜已经很深了，劳累了一天的人们早已沉沉睡去，可总理的房子还隐隐透着光亮，推开门走进去，我们看到在昏暗的灯光下，总理带着一副老花眼镜正伏在桌案上审阅文件，抬头看看表，已经凌晨三点了，可总理还没有要休息的意思，要知道总理此时已身患绝症了呀！我们大家快来劝一劝总理吧！”一双小手举了起来：“总理你去休息吧。”“不行啊！国家大事正等着我去处理，我又怎能休息呢？”我学着总理的语调嗓音低沉地说。学生一愣立刻进入了角色，一个个情绪高涨：“总理啊！如果您累坏了身体可怎么办呢？我们不能没有你呀！”“歇一歇吧，就让我来帮你干吧！”“我的身体没有关系，这么多重要的文件我可不能疏忽，它可关系着我们国家的建设。你还小正是长身体的时候，要多注意身体呀，这么晚了，赶紧去睡吧！”“总理”满怀关切地说。“不！”一个男生激动地说，“您的病已经很严重了，不能再这样下去了，再这样，您就……您就……”“我知道我的日子不多了，正因为这样我才要抓紧时间，在有限的时间里干更多的事，才对得起党对得起人民啊！”“总理……”有些学生有些急了，顾不得举手了，甚至有一个女生用哽咽的声音说：“总理，常听我的奶奶说起您，每当那个时候，奶奶总是红着眼眶，那时我总是不明白，今天我终于看到您了，看到了一个为人民奉献了自己的伟大领袖，我知道您的胃很疼，但您忍着，我知道您很累，但您撑着，我知道您很久没有和您的家人吃一顿饭了，您也想，但您心里想的更多的是全国人民，总理，我多么想快快长大啊，那样我就能替您审阅文件，让您睡一个好觉吧！您已经多久没有睡觉了，您不知道吗？失去您才是我们最不能接受的事啊！总理，求您了……”说到最后，这个女生情不自禁流下了眼泪，班里静得很，我分明听到了轻轻的抽泣声。这种情感体验不是远远要比“总理，我们爱您”来的更动人，更让人刻骨铭心吗？因此教师有意地安排角色对话，会无意间收获百花齐放的独特感受，这感受自然纯真，毫不矫柔，有返璞归真的课堂面貌。

（二）营造气氛——让学生有身临其境之感

在教学《鸟的天堂》时，我摒弃以往的直入品词析句的教学策略，而是成立一个少年考察团去“实地”考察大榕树，学生们兴致高涨，好像自己就是小专家一样，他们投入到积极主动的思维情感活动中，乐学、爱学，同时巧妙利用信息技术，将课件设计成大鸟飞起来后戛然而止的效果，教师此时鼓动学生一起拍掌，掌声中众鸟群飞，学生们欢呼雀跃，真正体验到了“鸟的天堂的确是鸟的天堂”这一景象。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”因为“学习产生于某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。”的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。

课堂上音乐的渲染、直观的教具、极富感情的描述等多种方法都能很好地引学生入境。比如《月光曲》一文可以加入贝多芬的《月光曲》帮助学生感受和理解课文的重点段落，《黄河象》一文中可以给学生放映真实黄河象骨架录像来启发学生的推想。我想，要让每一次语文教学在孩子们心灵中真正留下痕迹，甚至成为孩子们生命中重要的一部分，只有让情感去感染情感，让心灵去点燃心灵，让生命去感动生命，让教师成为进入“园林”的引路人。

二、绝知此事要躬行——在活动中加深体验

（一）在课内活动中加深体验

在学习《五彩池》之前，我们不妨让学生回去准备一些镜子和三棱镜，自己作实验。这样一来，不但让学生了解了阳光折射的原理，还激发了学生创新实践的兴趣。在学习《十里长街送总理》时，不妨让学生自己组织，为总理召开送别会，让学生在这一过程中，真实地感受课文的基调，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。在学习《狼牙山五壮士》和《飞夺泸定桥》时，不妨为五壮士设计碑文，为红四团的战士们在泸定桥上制作条幅，记录下他们的英勇壮举。此时，学生的情感已经触发，思维已经启动，随时都可能闪现出感悟生活的思维的火花。在学习《奇怪的云》时，孩子们的心会追寻教室外的云朵，那就把孩子们带到外面吧，就这样躺在操场的草地上，去真切地用眼看，用耳听，用心想。“那云就像一盏明灯，指引着我们。”“调皮的云，像一个个跳跃的精灵，不断抖动着它身上的阳光。”“不！云像沉静的湖面，不见一点点的涟漪。”“快看，起风了，云在动……”没等他说完，另一个学生接口：“不！他们在玩耍，在跳跃，他们在追逐，在嬉戏！”“哇塞！我第一次看到这么美的云，都把我陶醉了。”在天空下，在广阔的空间里，学生唤醒沉睡的潜能的时空，情感肆意流淌，情动于中而溢于言表。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”躬身实践不仅使学生得到了心灵化的体验、顿悟，而且使学生的思维内化为现实性的生存技能。让学生将书本与生活联系起来，不是让语文更饱满，更生动吗？

（二）在课外活动中加深体验

语文学习的空间应是广阔无边的，让学生走出校园去采访、调查；去寻找春天的气息、秋天的收获；去吟诗，去作对；去为比赛而加油，为胜利而呐喊；去图书馆、去网络空间漫游，使学生积极主动地飞到浩瀚的海洋里去遨游；去探索奥妙无穷的大千世界，去欣赏祖国优美的语言文字；去享受知识、享受语文，在广阔的天地里激发思维，展开想象的翅膀自由翱翔！让学生在落英缤纷的“园林”中采撷一抹春色。

三、细听春山杜宇啼——在阅读中珍视体验

叶圣陶先生说：“在语感敏锐的人心里，见了新绿二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣。”语文教学中的人文底蕴，是蕴涵在字里行间的。这需要感悟体验，领会语言背后的意境，领略形象背后的人文理念。我们在教学中把全体学生看做感悟的主体，营造情感氛围，提供感悟契机，架设一座沟通学生主观存在与教材客观存在的桥梁，让学生与作者的情感共鸣，获得生命体验。一段文字，一个字句，甚至一个词，都会在学生的心里泛起旁人体察不到的涟漪，他被深深震撼着，或是被久久地感动着，无论是刹那间的顿悟还是永久地回味，这一切，都是他自己独自承担。当孩子读到《小音乐家杨科》遭受毒打致死的情节时，眼里泪花闪现；当孩子读到《桂林山水》不禁被那仙境一般的景色所陶醉；当读到《长城》时被中国人民的智慧所折服。

语言文字以其独特的魅力，倾倒了所有读者。教师要作为一个倾听者，接纳学生的体验。课堂上，我给学生充裕的时间去读书，去标注自己的感受，在读过《鲁本的秘密》后，学生写道：“我曾经总以为妈妈为我做的少，从不曾去反省自己为妈妈做过什么。鲁本，一个13岁的孩子，为了送妈妈礼物，花了一年的时间，这个过程是漫长而又劳累的，但在鲁本的心中写下的是甜蜜是幸福，这幸福的支撑点是妈妈的笑脸。而我却不曾拥有这幸福，只因我忽视了人与人之间流溢的亲情。”在这一小文段中，我们所感受到的是情感的释放、生命的涌动、人文的拓展，使人文熏陶和感染也变得深入、彻底而刻骨铭心。这样的感悟，恐怕只有学生自己才能抒发出来，绝不是老师的讲解所能替代的。

《渔夫和金鱼的故事》是经典的童话故事，文中的老太婆贪婪的样子至今深深地印在我的脑海中，21世纪的今天，学生会产生什么样的感受呢？于是，课上我提出了“你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？”这样一个问题引发学生读书思考，学生兴趣盎然，一阵热烈的讨论后，我叫起了一个女生。“我喜欢渔夫和金鱼，因为他们善良，不喜欢老太婆，因为她太贪婪。”果然和我预想中一样，这时，一个平时不太爱说话的学生举起了手：“我不喜欢渔夫……”话还没说完，同学们一片哗然，他急忙解释说：“那是因为他明知一再要求金鱼来满足老太婆的愿望是不对的，但他还是照老太婆说的去做，所以我不喜欢他。”挺有创意而且分析得头头是道，下面的学生已经开始小声议论了，看来他们也接受了这种分析。这一下子学生的思维不再成为定式，小手纷纷举了起来。“渔夫太懦弱了，总是去满足老太婆的愿望。”“对，帮人要有一个限度，无限度地去满足别人反而会害了她。”一时之间，孩子们将这个故事与社会背景联系起来，对人物的分析更细致了，也更充满了矛盾性。最后一个男生的回答让我们大吃一惊：“我觉得老太婆也挺可怜的，她本来并不是一个十分贪得无厌的人，是渔夫一次次地答应要求，金鱼一次次地满足她的愿望，使她变得越来越贪婪，如果没有他们，也许老太婆只是一个普通的老太婆，她与渔夫生活了这么多年，并没有嫌他穷呀！再说，谁遇到这样的事都会这么做的，这是人的天性。”真是一段精彩的分析，学生们不禁为他鼓起掌来。一下子“老太婆”变成了大家同情的对象。此时的我惊讶于他们独特的见地，这是当年的我所体会不到的。可是，教学内容的价值取向和尊重学生的独特体验是一对矛盾，矛盾的两个方面都很重要。正确处理这对矛盾是一个难题，教师必须面对，绝不可回避。于是我话锋一转：“你们分析得很有道理，这三个人物都有正确的一面，也都有错误的一面，而这个故事的结局又是什么呢？”学生们马上回答：“老太婆变得一无所有了。”“虽然你们对人物的理解不同，可是这个故事告诉我们的道理是……”学生一起回答：“贪得无厌终将会导致自己一无所有。”虽然他们的价值取向不同，但这篇童话所要讲述的道理大家明白了，为何要阻止孩子们心灵深处的语言呢？珍视孩子们的体验，让他们在知识的“园林”中纵情释放吧！

语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界。是一个丰富的生命世界。语文课堂就应该是学生用自己的全部身心徜徉其间，沉浸其中，获得生命的体验与表达，感受生命的涌动与生长的一个动场。作为语文教师应该用自己独特的人格魅力，自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的精神世界！不到园林，怎知春色如许？就让我们带领着孩子们去感受“春色满园”的鲜活世界吧！

（作者系宁夏银川市西夏区第七小学教师）