“七校联军”是“相亲相爱的一家人”

“七校联军”是“相亲相爱的一家人”

宁夏平罗县陶乐二小　杭改英　刘新伟

两年前，我被同事们戏称为“七校联军”统帅，名字听起来很有派头，但是“统帅”的日子却很不好过。现在想起依旧是记忆深刻、五味俱全。

2007年8月，平罗县高仁乡原来的五所小学合并成立了陶乐二小（寄宿制小学），当时我担任五（1）班的班主任，这个班既有原来五所学校的学生，又转来了一部分红崖子小学和马太沟二小的同学，共56名，真可谓“七校联军”。由于学生都是十一二岁的农村孩子，大都没有出过远门，而今又要离开父母过集体寄宿的生活，这不免为我这个“统帅”提出了诸多料想不到的难题。

这不，开学没几天工夫，后勤老师就多次向我反映：你班同学分帮分派，一伙对付另一伙；你班学生吵架了，你班又打架了。面对这样的同学关系，我的火就不打一处来，才开学几天就乱成这样，以后还不“天下大乱”？可静下心来又一想，因为他们只认识原来学校的同学，发生点分歧，帮助原学校的同学“闹点事”也在情理之中。于是我就发挥自己自认为还丰富的管班经验，组织开展了“团结友爱互帮互助”的主题班会，在班会上苦口婆心地给他们讲了一通大道理。我想同学们应该能懂得老师的心思，也能领悟其中的道理。可是没过一周，后勤老师又开始往我办公室跑，向我汇报我班学生的“骄人战果”，让我这个“统帅”在其他班主任面前很是没面子，而且分帮分派现象有愈演愈烈之势。可当我对“帮派小头目”进行说服教育的时候，他们一个个“为了捍卫兄弟情谊”都摆出了铁骨铮铮的架势，反倒使我的语言显得苍白无力。除此之外，我班里的学生一群一伙地疯玩，似乎忘记了他们是学生，一点学习氛围都没有。面对一盘散沙的班级，我只能抱着侥幸心理，重拾自己以前的策略，反复地给他们讲解学校的规章制度，嗓子都喊哑了，可他们还是我行我素。

这可怎么办好呢？作为统领“七校联军”的统帅，我深感自己肩上担子的沉重，但屡战屡败之后，我真不知道该如何扭转这种局面。我常常一个人拧眉长思应对之策，有时夜里突然想到一个好办法而兴奋得不能入眠，并因此而盼望天亮。可让我没想到的是，办法用尽却收效甚微。我十几年所积累的管班经验在他们面前显得那样的“小儿科”。眼看开学一个月了还不见起色，我心急得嘴都起泡了！甚至开始怀疑自己当班主任的能力，陷入了一筹莫展的境地……

“屋漏偏逢连夜雨，船迟又遇打头风”，正当我为这个班级忙得焦头烂额的时候，校长竟然又通知我参加一个叫“SDP项目”骨干教师培训班。我虽然很感激校长对我的器重，而且对这个SDP名词也有几分好奇，但心烦意乱的我哪有这份心思参加培训，生怕自己不在学校，他们又给我制造“意外的惊喜”，那样可就乱上加乱了。所以我很坚决地向校长提出：“不想去。”可校长却极力推荐，说年轻人对这些新生事物一定要好好了解了解、学习学习；说他自己已经接受过一次培训，觉得SDP项目的教育理念还是相当不错的。我就像放不下孩子的母亲一样，很不情愿地去了。原本打算借着培训的机会偷个懒，在会场上“小憩”一下，到时候回来再想办法跟我“可爱”的弟子们斗斗法。可是，万万没想到这次培训却让我重新找回了当好班主任的信心。因为在培训中，我被SDP项目所传达的一系列教育理念深深地吸引了，其中有一项内容就是讲如何在新时期构建良好的校园文化、班级文化，强调班主任要转变传统观念，学会换位思考，站在学生的角度，采用自下而上的原则，通过调查的方式，在充分了解本校本班实际情况的基础上，和学生一起构建具有自己特色的校园文化、班级文化。培训还采用全员参与讨论的方式，对如何布置教室使班级充满学习氛围、文化氛围展开广泛深入的讨论，大家积极参与，集思广益，还发了纸张当场设计，小组交流，最后小组汇报员开始汇报：什么让墙壁说话啦，学习天地啦，擂台大比拼啦……记得当时我听着听着，脑子里突然冒出了很多新点子（这种情况以前从未出现过）。我何不学习借鉴SDP理念，从改变班级文化环境、加强班级文化建设做起，和学生一起创造一个符合他们心智特点而且丰富多彩的文化环境呢？也许，我的班有救了！我认真学习，做好笔记，领悟培训内容。回来后，我就根据所学理念大胆地干了起来。大有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。

班级凝聚力是一个班级的灵魂，我想最应该做的是先帮学生找到归属感，增强班级凝聚力。想到就做，第二天我就把准备好的白报纸、剪刀、各种颜色的广告色拿到班里，先是和同学们把白报纸贴在黑板右侧的墙上，随后让同学们坐好，看着大家好奇而疑惑的眼神，我不慌不忙地在一张A4纸上将自己的一只手放上去，并用笔把五指及手掌的轮廓画下来，接着剪下来，再用喜欢的广告色喷在手印上，随意贴在白报纸上喜欢的地方，待广告色干后，用笔在我的手印上写上“我是五（1）班的一员，我爱五（1）班，我要为五（1）班的团结凝聚献出我的一份力量，尽到我的一份责任。”看到我的一举一动，学生似乎明白了。接着我让学生也按照我的做法先后把自己的手印贴在白报纸上，再让广告色晾晒的时候，我让学生们充分动脑，把自己对五（1）班寄予的热切期望写上去。没过多长时间，我看到孩子们写道：“五（1）班是我的家，我要精心呵护她”；“五（1）班是一个大集体，是我们共同的家”；“五（1）班团结友爱奋发向上”；“五（1）班是相亲相爱的一家人”……

看到孩子们的心语，我激动得热泪盈眶，这久违的话语您可知道我等了多久，让我辗转难眠了多少个夜晚。

当孩子们回到座位上的时候，我看到孩子们的脸上洋溢着幸福的微笑，我激动地和他们握手，并希望他们也相互握一握手，这是难能可贵的心与心的贴近啊!孩子们感受着这一切。可是，我发现我的这一杰作没有标题，于是我又让孩子们大胆构思，设想一个最能表达大家心意的主题。同学们热情高涨，这个同学想大声表达，另一个同学又以更高更亮的声音盖过他，此时没有了拘束，有的只是孩子们真心的表达。最后在孩子们的决议下，“相亲相爱的一家人”作为主标题贴在了白报纸的上方，我感到非常的满意。我是个爱用歌声和音乐来表达一切的人，我猛然醒悟到这标题不正是一首歌吗？还是我会唱的一首歌，何不再来唱唱这首歌？说干就干，不到3分钟的时间，五（1）班传出了嘹亮而深情的歌声：“相亲相爱的一家人”。我相信我绝对亮出了我最甜美的歌喉，也深信我的孩子们用他们的歌声传递了一个个温暖而甜蜜的信息，歌声响彻五（1）班的每个角落，深入每个孩子的心里。最后，在征得大家同意的情况下这首歌被定为五（1）班的班歌。

虽然用去了两节课加上课外活动的时间，但孩子们参与活动的热情是空前的，他们动手、动口、动脑、动情，令我和孩子们久久难忘！

自那以后，我明显感觉到班里的气氛与以前大不相同了，同学们互相谦让，彼此热心帮助。为了给班级争夺流动红旗，同学们那努力劲儿，让我感到莫大的安慰！

接着，我在班里采用民主选举的方式选出了大家认可的班干部，并对他们进行了培训，让他们明确自己的职责：为大家服务。

不几天，班长向我反映：班里总有同学违反校规，我想一定是个别学生缺乏一定的自我约束力，对校规的认识不到位。俗话说得好，无规矩不成方圆，但是校规是针对整个学校定的，而班里许多细节的东西校规里是没有涉及到的，我们应该制定一个适合我们班的班规才对。经过和班干部商量，班干部又征求大家的意见，同学们非常赞同这个做法。在SDP理念的启示下我就自然而然地想到：班规的制定是全班共同的事情，不能由我一人说了算，要由班级全体成员一起讨论、共同决定。于是在班干部的组织下，同学们先参照学校的规章制度，又结合本班实际情况起草了班规初稿，然后小组讨论，提出修改意见，再在班上通过，最后确定下来。其中有一条“同桌友好和睦相处，不在桌上画三八线”纳入班规内容，因为之前同桌间盛行画“三八线”，上课时你挤我、我推你，影响听课。

制定班规的过程，是全班师生共同学习、不断提高认识、逐步达成共识的过程。学生自己制定班规，他们就会自觉、认真地执行，把班规视为自己的行为准则。从那以后，班里很少有违反班规、校规的现象发生，我再次尝到了SDP项目培训带给我的甜头，也感慨是SDP项目培训使我的班集体建立起来了。我为此感到由衷地高兴！

接下来的问题是，怎样让班里更充满生机呢？伴随着这个问题，我和同学们开动脑筋，群策群力，在班内相继设计出“生物角”“质疑台和回音壁”“图书角”“聚宝盒”等小专栏，取得了喜人的成果，不信您看：

在“生物角”里，孩子们从家里搬来了花草，捞来了小虾、买来了小金鱼，也有从池塘里捉来了小蝌蚪、泥鳅——孩子们对生命的珍爱就是从这里开始的，他们精心地给花草浇水、给小鱼们喂食的场景着实让人感动，他们从付出和劳动中体会到了前所未有的快乐！忘不了，王井冉给小金鱼喂食时忍不住多喂了些结果小金鱼胀死了，伤心地哭了很久的情景！我和同学们也好几日不见笑容，这是珍爱生命的一种自然表露！

在“质疑台”里，孩子们就各方面的问题进行质疑、发问；“回音壁”里谁都可以把自己搜集论证后的结论写上去，学生们自问自答，这极大地满足了孩子们求知好问的天性。

在“图书角”里，摆满了中外名著，有学校图书室借来的书，有老师和学生从家里带来的书，有从书屋里租来的书；孩子们还制定出了详细的借阅制度。孩子们在认真地阅读，整个班级充满了浓浓的学习氛围。

在讲台下设置的“聚宝盒”里，储存着学生们拾到又找不到失主的钱，把捡来的塑料瓶、废纸积攒下来卖的钱，以及自己节省下来的零花钱，“财宝”不断增加。当需要添置班级活动用品时，当有人取得突出成绩需要表彰时，当开展献爱心活动时，“聚宝盒”便献出了它的“爱心”。此时孩子们脸上绽开了花朵，“聚宝盒”培养了孩子们拾金不昧、勤俭朴素的精神。

后墙上的内容更是丰富多彩：左边有“夺擂主”，激励大家力争上游，勇夺擂主；中间是语、数、外三门学科的补充知识，每周一换，以最快捷的形式呈现书本以外的知识，以此开阔学生的视野，丰富学生的头脑；右边是“巧巧手”，动手动脑有机结合，给孩子们以艺术的熏陶。

教室左墙上的“爱心屋”三个字格外引人注目，走近后“知心姐姐”四个字跳入眼帘，那是孩子们尽情吐露心事的地方，不留名不留姓，每放一个帖子都有不少回帖。我是每帖必跟的，时刻关注孩子们的思想动态和心理变化，体现“人人为我，我为人人”的教育理念。

班级文化呈现的形式多了，也就意味着得有更多的人参与到班级管理中来，于是五（1）班又涌现出了“花长”——浇花护花的同学，“院长”——处理班级纠纷的同学，“护士长”——照顾生病的同学，“督长”——负责监督各项班级管理工作的同学……

两年来，在我和全班学生的共同努力下，五(1)班已形成了良好的班风、学风，班集体由此也焕发出无穷的生机和活力。现在，我这个“七校联军”统帅的日子过得很悠闲，达到了管理班级的最高境界——无为而治，因为学生们现在“亲如一家人”，好多事他们都能互帮互助地解决，再不需要我这个“统帅”指手画脚了。

［点评］

学校发展规划（SDP），是一种学校管理的手段，也是一种有效促进教师专业发展、学校发展的思想及理念，其管理手段是按一定的步骤程序，通过自下而上的方式，基于解决学校面临主要问题的基础上，制定规划促进学校自主发展；其思想及理念是将民主性、协同性和发展性渗透于促进学校发展的方方面面，不仅是学校管理层面。

该案例最大的成功点，就在于把SDP民主管理思想，较好地创造性地用于班级管理中。当杭改英老师接手可谓“七校联军”组成的五（1）班56名学生时，面对生源复杂，如何当好统帅做好班主任工作是她最大的困难。在未接触SDP之前，针对复杂的生源局面，她几乎使用了自己能想到的各种教育方式，来达到转变学生们厌学贪玩的班风，但是所呈现出的成效却都是微乎其微。而苦恼失落的她在接触了SDP后，经过自己对SDP内涵的不断认识，并有效地将SDP理念运用到班级管理中去，一改以往班会自己“一言堂”的方式，而是引导全班学生和自己一起“动手、动口、动脑、动情”，使得班会成为师生畅所欲言、共筑共同愿景的献计献策会。这样不仅有效地激发了学生们积极向上的热情，增强了班级凝聚力，还为今后学生及班级发展指明了方向。

尝到甜头的她，在以后的班级管理中，把SDP理念渗透到他的一切行动中，只要班级中出现问题，就和学生们一起讨论对策、制定班规。更值得可取得是在班级文化建设中，她打破常规，由过去她一人规划变由教师与学生们共同谋划，充分发挥学生们纯真的想象力，把班级变成学生们展示自我才华的平台，在班级中开办了生物角、质疑台、回音壁、图书角、聚宝盆等专栏。通过一系列的活动，使得学生们摆脱了“被管理”的地位，成为了班级管理的主人。也正因为如此，班级的发展也才真正走上了自主发展的道路，实现了班主任所期望的目的：自主发展，构建民主和谐的班级文化。

总之，也正是她坚信SDP自主发展理念，将这一理念较好地应用于班级管理中，才使她真正成为“七校联军”统帅，合并后五（1）班是“相亲相爱的一家人”。

点评人：田继忠