全新的教育改革模式

三、全新的教育改革模式、全新的教育改革理念

（一）慎之又慎

陶行知高度重视教育的实验研究，他说：“现今科学昌明，一草一木，一虫一菌之微，我们都知道要运用试验，以求真知。独把笼罩渗透人生一切之政治经济活动，竟挥于实验范围之外，诚属最大之憾事！”（Ⅱ，415）这是1928年陶先生的思想。但在旧中国是不可能办到的，只有在今天的条件下有可能做到。教育是笼罩人生一切的活动，更要通过实验以探新理，指导实践。正因为教育系国家的命运，对人生影响的极端重要，便要慎之又慎，谨慎再谨慎。

（二）科学的发展观，全新的教育改革模式

从教育方面考虑，教育能否适应经济的发展，所培养的人是否培养一人得一人之用，是否用尽其才，否则便与国家建设貌合神离了。构造和谐的社会，就须政治、经济、教育多方面的协调同步地发展。保证实现我们的目标的独一无二的方法便是实验。陶行知说：“政治社会活动，不是标举几个主张便算了事。理想能否实现，全靠方法。方法是一面实验，一面发现的东西，决不是凭空可以造得出来的。”（Ⅱ，416）我们要在实践中把握方法，要在改革的行动中求真知识。

我们有很多进行教育实验以改进教育的机会。例如：

1.高考独立命题后的“纠偏”、“减负”实验。

2.中专升大专，大专升本科院校，都应该从试点做起，即使升级以后，也仍处于“实验”阶段，要以实验精神对待。

不少升格以后的学校，出现许多问题，管理跟不上，教学水平上不去，学生来了不安心在校学习等等，都是由于我们的主管者，学校领导到教师缺乏实验精神所造成。这里的所有方法都不是书上能找到的，如果我们坚持“一面实验，一面发现”，那么许多问题便能及时解决。

3.天才少年的培养。天才少年是民族的精英，但是中途夭折者不少。在上世纪中叶，学者曾对1500个天才少年跟踪调查，结果发现成功者极少，而这少数人正是由于毅力过人，求知欲强烈和有良好的生活能力。对天才少年的培养，是采取保育主义还是用生活教育来培养，这是一个实验问题。

4.怎样提高教育主管部门的管理水平，是一个教育系统内部的问题。长期以来，人们都以为教育的研究，教育改革像是学校的事，教育主管部门只是下命令，发文件，检查工作，组织招生，日常事务等。因此，上下的想法往往不同，不十分融洽。事实上，由于教育事业的实验性很强，如能上下一致，与教师同甘共苦，风雨同舟，则教育的发展将会如虎添翼，加速进步。这也是一项值得实验的改革。

我们今天的教育之所以不尽如人意，其根本原因在于我们始终不能摆脱传统教育的束缚。陶先生指出：“现在教育问题很多。从前人对于教育问题都是囫囵吞枣，犯了一个浮泛的毛病。各个人都会办教育，各个人都可作教育总长，都是教育专家。究竟教育问题是不是如此简单？还是无人不会呢？”（Ⅰ，520）这种浮泛的毛病，至今在中国还严重地存在，中国的“教育家”遍地都是。但是，中国发展到今天，教育改革之规模，改革之力度和深度都是空前的。因此，这种浮泛的毛病是必须改掉的。过去一谈教育改革，大多指学校，而把主宰教育的主管部门置于改革之外，这是不够全面的。

坚持科学的发展观，是今日教育改革的根本。不仅考虑教育内部上下，还要考虑制约教育发展的各种外部因素。这里还要特别提出的是，我们要“还教育于民”，让全社会都来关注教育，让他们来评价今日的教育，倾听他们的呼声和他们的建议。正如陶先生所倡导的，不能拜人民为师者，不能当教师。只有充分运用我们社会制度的优越性，“还教育于民”，才有可能彻底进行教育改革。就教育论教育改革往往是步履艰难的，最终不了了之，回到老路上去。因此，我们的教育改革要构建国家、社会、人民群众三合一的改革模式，要根据现代生活来改革教育。应该看到，今天是生活教育与传统教育又一次的生死搏斗，决不能姑息。