课程体系概述

第一节　课程体系概述

“课程体系”是一个教育教学文本中广泛使用，但缺少准确界定和深入探讨的概念。有学者将“课程体系”等同于“课程结构”，这是一种狭义的理解。这样的理解，虽然明确指出了课程体系与课程结构的内在联系，规定了课程结构在课程体系中的决定性作用，揭示了课程体系的某方面实质，但总体上是在传统的课程制度的层面对课程体系的先天性、统一性、静态性的认识与解释，而很少考虑或根本忽视课程体系的发展性、本土性、过程性等方面的价值和内涵，缺少应有的理论解释能力和实践建构能力。

课程是教育理论与教育实践的结合点，课程体系是人才培养模式的核心内容，是教学中诸多课程相互联系而构成的整体，特定课程体系是办学特色的内在体现。课程体系是来自于某种课程原型，并以其课程观为主要指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件提供思路和操作方法的标准样式。在理解课程体系时，我们要充分考虑非结构性的因素在课程体系发展和建设中的作用和功能，如课程实施的主体教师与学生，课程规划、课程能力、课程文化等重要因素。从层次上来看，课程体系可以分为宏观、中观和微观三个层次。宏观的课程体系是指一所大学根据本校制定的人才培养目标而设计的课程整体。中观课程体系是指一个系的课程体系，它们不应当是相互割裂的，而是相互联系而构成的整体。显然，微观的课程体系是指一个专业或一门课的结构体系。需要说明的是，这里所探讨的重点是宏观的课程体系。

从历史的角度来看，我国课程体系的形成涉及到1952年的那次高等院校的调整。我国1952年的院校调整的指导思想是：“以俄为师，一边倒向苏联，实行全面苏化。”这是在苏联专家的帮助下，按照培养专门人才的要求，以专业知识为主线而构成的课程体系。时隔五十多年，至今我们仍然沿用前苏联的大学课程体系。其课程体系由基础课、专业基础课和专业课构成，形象地说就是“三层楼”式或“金字塔”的体系。虽然，近些年来，对大学课程体系作了些添枝加叶式的改良，但根本没有触及到课程体系的本源⁽¹⁾。课程体系是教学中头等重要的问题，因为它直接关系到怎样为学生组织合理的知识结构，关系到培养什么样的人。课程体系不是简单的课程设置，一般而言，每所大学的课程体系也应当不同，这是创办富有特色性大学的必要条件。总之，改革陈旧的课程体系，以便建立科学、合理和适用的课程体系，这已是摆在我们面前的一项重要的任务。