浅论采用西方概念改进高校教学大纲

浅论采用西方Syllabus概念改进高校教学大纲

于美娟

（上海师范大学天华学院教务处，201815）

世界上的所有高校都重视课程教学大纲，但在不同的国家和地区，教学大纲这一概念的内涵是有差别的。

一、中美高校教学大纲的差别

在我国，“大纲”这个词在《现代汉语词典》里的解释是：“（著作、讲稿、计划）系统排列的内容要点：教学～。”从教学实际来看，大陆地区高校的教学大纲一般就是对教学内容和要点的较为系统的排列。下表列举了7个985和211高校7份不同课程的教学大纲（课程代码、课程名称、任课教师、学分、学时、课程性质、开课院系、先修课程等基本信息未列出）：

可以看到，各高校教学大纲基本都包括教学目的（目标）、教学内容、教学方式、教材和参考资料、课时安排（学时分配）、考核方式和成绩评定标准、教学要求7个方面内容。此外，有的教学大纲还包括实验环节要求等。

西方国家的教学大纲的概念与中国大陆地区有较大的差别。以美国为例，美国高校有Syllabus（复数syllabi），这是源自拉丁语的一个教育学概念。这个词很难用任何现成的汉语词汇来翻译，目前，国内一般翻译为“教学大纲”。其实，在教育学领域，Syllabus的意义相当于一门课的教学大纲、教学计划和具体的授课计划的综合，再加上该课程的参考资料或者建议阅读书目目录等。美国高校教师在开课前会把该课程的syllabus发给学生，让学生了解该课程的目的、任务、教材或者主要的学习资料，明确课程要求、进度安排、考查方法、评分标准，知道授课人是谁以及如何与老师联系。下表列举了3个美国高校3份不同课程的syllabi所包含的主要内容（课程名称、任课教师、开课学院、先修课程等基本信息未列出）：

除了表格所列项目外，Syllabus还有一些具有美国特色的内容，如对学术支持中心的介绍等。

从表格中可以看出，美国的Syllabus非常强调信息的精确度，明确地告诉学生一门课程会如何上、应如何学和将如何考试；教学进度详尽；上课的时间、地点和教师的联系方式也非常明确。

我国香港和台湾地区的高校也有教学大纲，以台湾地区为例，其教学大纲也称作“课程纲要”或“教学计划表”，形式上更接近Syllabus，下表列举了我国台湾地区9所高校的9份教学大纲（课程名称、任课教师、开课学院、先修课程等基本信息未列出）：

从上表中可以看到，台湾地区高校的教学大纲，基本包括开课学期、上课时间、上课地点、教学科目和参考书目、教学目的或目标、上课方式、考试成绩及计算方式、教学内容及进度等内容。

和Syllabus一样，我国台湾地区的教学大纲也强调信息的精确度，上课时间和地点明确；教学参考书目非常详细，常常在10本（篇）以上；教学进度和考试成绩及计算方式大都比较详细。此外，我国台湾地区的教学大纲多采用表格形式，看起来一目了然。

对比美国、我国大陆和台湾地区的教学大纲或Syllabus，它们之间最大的差别是大陆高校的教学大纲比较简单，信息不精确，具体来说，大陆高校的教学大纲主要有以下几方面的弊端：

1.不强调明确的开课学期、上课时间、地点；

2.不列举详细的参考书目；

3.不体现教师的联系方式、空闲时间；

4.不说明详细的考核方式和成绩计算方法；

5.不告知具体的上课内容和课程进度；

6.不提出对学生的明确的要求。

归根结底，是缺乏计划性和契约精神。

二、大陆高校教学大纲的改进策略

要改进大陆高校的教学大纲，笔者认为主要应加强高校教学管理和教师授课的计划性，并大力提倡学校与学生、教师与学生之间的契约精神。

首先，大陆高校应加强教学管理的计划性。高校教学管理计划性不强是教师制定教学大纲忽视计划性的重要原因。笔者对比了哈佛大学、台湾大学、台湾师范大学、辅仁大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等7所中美著名大学的校历（台湾称作行事历），其中，哈佛大学的校历最为详细，台湾地区高校的行事历次之，大陆高校的校历最简单。哈佛大学的校历是一个包含公报日历（Gazette Calendar）、正在进行的事件（Ongoing Events）、研究日历（Studies Calendar）三个部分的可互动的网络系统，其作用已远远超出了提供某一时间段内的主要教学安排的范畴。

台湾地区高校的行事历比大陆高校的校历也要详细得多。以台湾大学为例，台湾大学101学年度（2012—2013学年度）第二学期3月的行事历包括的内容如下：

（续表）

北京大学2012—2013学年度第二学期的校历只有一条“在校学生注册”涉及3月份：“校本部、医学部：2月25日—3月1日（在职攻读硕士专业学位学生：3月2日）”。复旦大学和上海交通大学的校历里的教学安排都没有涉及3月份的。大陆高校并非没有类似美国或者我国台湾地区高校的较为详细的学年度主要教学事项安排，但这样的安排往往不对社会公众公开，甚至不及时对全体学生公开，而且也不够详细和精确，随意性较大。笔者认为，大陆高校如果要改进教学大纲，首要的就是规范教学管理；要规范教学管理和加强计划性，首要的就是制定及时、精确、详细、公开的校历。

只有高校管理部门自身的管理工作有严谨的计划，教师编写教学大纲时才能制定精确的教学安排。同时，教学管理部门也应对教学大纲的计划性提出更高的要求。

其次，大陆高校和教师都应树立契约意识。

美国高校的Syllabus在开课前会由教师或者助教发给学生，其作用其实相当于教师与学生之间的一份契约（或者说“合同”），这既便于学生作修课选择、预习和复习，还可以作为师生评教评学和教学评估的依据。正因为Syllabus的类似契约的性质，美国高校的教师非常重视Syllabus。

Syllabus有两个非常突出的有别于大陆高校教学大纲的特色，第一是内容详细、明确，一旦Syllabus发给学生，就必须严格按照里面的内容进行教学，如有修改，需要提前向学生说明；第二是Syllabus以平等对话的语气告诉学生这门课程讲什么、怎么讲、如何考核以及学生需要做什么。

反观大陆高校的教学大纲，近年来虽然有向国际接轨的趋势，但符合国际惯例（Syllabus类型）的教学大纲还比较少见。

笔者认为，大陆高校的教学管理部门应对全体任课教师进行撰写符合国际惯例教学大纲的培训，树立教学大纲就是师生间的契约的意识，进而确立新的教学大纲撰写规范。这样，既可以以制度的方式促进教师教学的规范化和计划性，也有利于师生交流互动，更为评教和教学评估提供客观公正的依据。

三、结语

教学大纲是高校最重要的教学材料之一。通过教学大纲可以让学生了解课程的目的、任务、教材或者主要的学习资料，明确课程要求、进度安排、考查方法、评分标准等课程学习和考核等的相关安排及相应要求，是教师规范和有计划地教学与学生高效和有依据地学习的重要指导文件。国内高校应充分重视教学大纲，认识自身不足，根据教学实际，参照国际标准，从明确教学过程进度安排、考核方式和成绩计算方法、明确对学生学习的要求、提供任课教师联系方式与提供给大量的参考阅读文献信息等方面不断改进教学大纲，以此促进教师教学的规范化和计划性，便于师生交流互动，更为评教和教学评估提供客观公正的依据，并最终为提高高校的教育教学质量与人才培养质量服务。

注：本文所列教学大纲、校历或者行事历均来自各高校网站

参考文献：

中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典［M］.商务印书馆，2005年6月第5版，第251页。