不同类型课的学科战略思维

不同类型课的学科战略思维

我们在构建高效润智课堂，打造课堂文化名片的过程中，围绕“如何上好一节课”展开了深入地研讨，在交流与思考中，碰撞出了智慧的火花，针对不同学科的不同课型，梳理出了“一节课的战略思维”，以便更好地实施课堂教学，提高教学质量。

一节语文拼音课的战略思维

1.基本认识：识字的工具

◇《语文课程标准》：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

◇两个功能:认读汉字的工具；正音的“拐杖”。

2.基本策略：趣学拼音，双线并进

◇借助情境，简简单单学发音。

◇说唱画玩，快快乐乐学字母。

◇因势利导，轻轻松松学拼读。

◇双线并进，水到渠成学语文。

◇拼音与识字相结合。

◇拼音与发展语言相结合。

◇拼音与尝试阅读相结合。

3.教学过程：创设情境，导学渐进，拓展应用

◇创设情景，活化教材。

◇关注学生，以导引学。

◇循序渐进，达成目标。

◇课堂内外，巩固运用。

4.评价理念：尊重、保护、方法

◇尊重学生个性发展。

◇保护学生学习热情。

◇帮助学生总结方法。

5.教学叩问：三个叩问

◇是不是快乐的课堂？

◇是不是交流的课堂？

◇是不是发现的课堂？

一节语文识字课的战略思维

1.基本认识：一个目标，四种形式

◇课标：《语文课程标准》明确规定，小学生必须学会2500个常用汉字，低年级要求掌握2000个左右，其中800～1000个会写”。因此，识字是一二年级的教学重点。

◇目的：为阅读、写作打基础。

◇四种形式：随课文识字、语文园地中识字、单独的识字课、生活中识字。

2.价值取向：了解，奠定，发展

◇了解汉字演变：民族智慧结晶、民族文化延续、民族文化发展的重要标志。

◇奠定读写基础：识字是阅读和写作的基础，大量识字是实现自由阅读和表达的前提。

◇发展语文素养：识得多才能读得多，才能开阔眼界，丰富情感，促进观察力，发展想象力，提高表达力。

3.教学趋势：五性转变

◇重构基础性：由呆板走向灵活。

◇强化整体性：由孤立走向综合。

◇丰富文化性：由淡薄走向丰厚。

◇增添情趣性：由严肃走向生动。

◇坚持开放性：由课堂走向生活。

4.基本思路：学会—会学

◇学会：掌握多种识字方法。

◇会学：利用多种识字方法自主识字。

5.教学过程：从课堂走向生活

◇激发识字兴趣，掌握识字方法。

◇运用识字技巧，快乐自主阅读。

◇激发阅读兴趣，发展语言表达。

6.教学设计：激趣—识字—巩固

◇创设情境，以境引字。

◇整体感知，自主识字。

◇品词析句，深入感悟。

◇感情诵读，积累语言。

◇拓展资源，反馈巩固。

7.教学扣问：四次叩问

◇这节课孩子快乐吗？

◇教学中教师充分发挥教材优势了吗？

◇识字的过程遵循学生的认知规律了吗？

◇学生在这节课都有发展吗？

一节语文写字课的战略思维

1.课程意义：文化传承，提高素质

◇对于一个民族来说，文字是一种凝聚力，它积淀一个民族的智慧和精神。

◇培养审美情趣。

◇进行写字教学还有利于学生综合素质的提高。

2.课程目标：正确、规范、整洁、美观、有一定的速度

◇低段：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

◇中段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

◇高段：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

3.基本认识：习惯、技能、情感熏陶、心理品质

◇养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。

◇正确、规范、美观地书写汉字是有效进行书面交流的保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。

◇写字可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解。

◇写字可培养学生良好的心理品质、个性习惯和道德精神。

4.核心目标：会写、写好，写漂亮

◇用正确的姿势写字。

◇写正确的字。

◇写规范的字。

◇又快又好地写字。

◇写有个性有生命力的字。

5.基本策略：观察、思考、练习、用情

◇指导学生细心观察，让字“入眼”。

◇指导学生认真思考，让字“入心”。

◇指导学生精心历练，让字“入笔”。

◇指导学生用情写字，让字“入格”。

6.教学过程：读帖、示范、临帖、练习、欣赏

◇教师指导读帖。

◇教师示范写字。

◇学生自主摹写。

◇学生进行演练。

◇学会欣赏汉字。

7.教学建议：示范、摹写、指导、评比

◇应用浅显的语言、直观的示范帮助学生理解有关内容。

◇自主摹写，合作提高。

◇适当运用比较、对照的方法指导学生规范地书写正楷字。

◇学会欣赏、学会审美。

8.评价理念：反思比较，激励为主

◇学生自评，学会反思。

◇同桌互评，欣赏鉴别。

◇教师点评，激励进取。

◇阶段测评，体验成长。

◇定期展评，树立自信。

9.教学反思：四个叩问

◇对于字形结构、书写要点是否掌握准确？

◇书写正确率是否达标?

◇综合运用能力是否得到提升？

◇汉字的内涵或审美价值是否领悟？

一节语文口语交际课的战略思维

1.基本认识：三个方向，多角度培养

◇课程指向：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、应对和表达的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，并鼓励学生在各种教学活动中锻炼口语交际能力。

◇目标导向：听说能力的培养与提高。

◇情感导向：交际能力、听说态度和语言习惯的培养。

2.价值取向：交流、态度、尊重、自信、能力

◇交际取向：语言不存在于真空，语言是供人们使用的。

◇态度取向：良好的口语交际态度极其重要。

尊重他人：是听说双方应该始终保持的交际态度，贯穿整个交际过程。

自信、负责：“自信”，指“我能行”的成功感。“负责”，是指说话者必须对自己的表达负责，对听者负责。

◇能力取向：倾听能力、表达能力和应对能力。

倾听能力：语音辨识力、话语记忆力、话语理解力和话语的评判力。

表达能力：编码→发码→传码→接码→译码。

编码：根据交际目的，选择词语组成话语。

发码：内部信息转化成外部言语。

传码：把语意内容传递到听者那里。

接码：把这些声音信号传到大脑的语言中枢。

译码:根据特定的交际环境进行加工还原。

3.基本策略：情境创设，多样训练

◇情境创设策略——乐说。

通过教师语言创设情境、通过教学媒体创设情境、通过角色扮演创设情境、通过活动创设情境。

◇多样训练策略——会说。

口语交际专题训练：

示范：系统讲解，合作讨论，示范与活动任务有关的语言知识及交际方法。

练习：可通过简单的、重复的手段，熟悉交际语言知识，然后进一步活用练习，达到加深巩固和灵活运用的目的。

角色体验：这是重要的环节，通过情境创设，交际活动安排与开展，灵活得体地使用语言技巧，完成交际任务。

总结评价：由教师或学生对活动的内容，学生语言运用的正确性、得体性和交际规则进行总结评价，以及学生纠正自己在本课学习中的不足，更好地完成整个任务。

随机训练：紧扣生活随机训练、利用活动随机训练。

4.课后叩问：三次叩问

◇课堂是否缺乏参与的全体性？

◇课堂是否热闹有余，收效不足？

◇课堂上每个学生都发言了吗？

一节语文阅读课的战略思维

1．价值取向：得意、得言、得法，文体明显

◇得意：获取信息，理解内容，体验感悟，明辨哲思。

◇得言：理解“如何表达”；积累内化、模仿迁移文本语言。

◇得法：获得学习方法，养成良好的学习习惯，培养阅读能力。

◇文体明显：散文、说明、议论、童话、寓言、叙事、写人、写景、状物。

◇文体知识是打开文本奥秘的一把钥匙！

2.基本思路：得意为径，得言为纬，得法渗透其间

◇得意为径，得言为纬：顺应得意的阅读心理，获得言意共生的发展；由言到意，由意到言，言意互动。

◇得法渗透其间：得意同时得法、得言同时得法。

3．目标定位：夯实“四基”，表征年级，具体明确

◇夯实“四基”：基础知识、基本技能、基本的语文学科思维、基本的语文学习经验。

◇表征年级：

第一学段：词语、句子→自然段。

第二学段：词语、句子、自然段→意义段。

第三学段：词语、句子、段落→篇章。

4．面向全体：整体卷入，步步扎实，适度分层

◇整体卷入：把握起点，网状交流。

◇步步扎实：一步一回头。

◇适度分层：不分领域，只分层次；隐性分层，鼓励跃层。

5．方式语文：重方式，重过程，重言语

◇方式语文：听说读写，精略朗默，圈画批注，语境（整体）把握，想象感悟，理性概括。

◇阅读过程：言→意→言。

◇始终在言语形式、言语内容、学习方法互动之中。

6．教学关系：以学定教，自主合作，检测反思

◇以学定教：先学后教、先教后学、边学边教、边教边学。

◇自主合作：自主探究→交流讨论→完善反思。

◇检测反思：伴随教学始终，方式多样。

7．任务布置：挑战智慧，对应教学，巩固拓展

◇挑战智慧：任务难度设计在学生的“最近发展区”。

◇对应教学：教什么，练什么。

◇巩固拓展：总结、联系、提升。

8．评价理念：顺应促进，重在表达，关注方法

◇顺应促进：理解学生→发展学生。

◇重在表达：一句到几句到中心明确的一段；始终关注遣词造句的准确性、逻辑性、丰富性。

◇关注方法：及时帮助提炼或指导学习方法。

9.一节优秀阅读课的基本标准：

◇围绕“三得四基”，采用“语文方式”，展开“以学定教”，发展“言语智慧”。

一节语文习作课的战略思维

1．基本认识：两种目的，两类作文

◇课标：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。

◇两种目的：为了与人交流；为了自我实现。

人有两种需要：生存性、存在性。

存在性：我思故我在！→我写故我在！

◇两类作文：规范作文、自由作文。

没有规范的训练，哪来自由的表达？自由的是心理，规范的是语言；有规范的自由才是真正的自由。

2．价值取向：增长言语智慧

◇言语本身：口语化→书面化。

模糊→准确→通顺→有变化/文采飞扬、理性畅达。

迁移运用范文语言，说自己的话。

◇言语方法：注重灵活。

灵活运用各种方法：叙述、描写、抒情、说明、议论。

叙述、描写是小学习作教学的重点、难点。

3．习作要素：动机，素材，立意，方法，语言

◇动机：为什么写？从动机走向目的，为习作寻找一个合适的理由。

◇素材：写什么？生活中不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。

◇立意：写作的意图是什么？立意是素材加工的唯一依据。

◇方法：怎么写？要有本次习作个性。

◇语言：用什么样的语言写？这是重点，也是难点！

4．教学过程：从两课走向两周

◇激发动机：立足生活，表达定向。

◇主题阅读：范文启发，积累语言。

◇实践活动：观察体验，积累素材。

◇课堂教学：学习思考，学习表达。

◇交流分享：积累经验，修改完善。

◇拓展延伸：主题引领，发展个性。

注意：以上区分纯粹是为了表述方便，实际操作时可以交叉整合。

5．基本策略：原型启发

◇模仿是学习的基本路径！

◇“原型”目的：积累语言，获得方法。

◇“原型”标准：直观、形象。

◇在学生的最近发展区内：内容、形式的可理解。

◇“原型”选择：对应习作目标选择不少于3个。

◇两类：主题相同，素材各异；素材相同，写法各异。

注意：利于启发学生思维，不能固化、僵化学生思维。

6．教学设计：明确目标，测量距离，确定重点，寻找对策

◇要有数量要求：制定明确具体的习作目标，要详尽描述习作的“模样”，如内容、字数、几段、如何开头结尾、用几个成语、几处修辞、几处外貌等。

事实证明；数量要求能引爆人的创造潜能！

◇写好下水文——体认目标，寻找重点难点。

7．习作指导：在思考与表达的互动中发展习作素养

◇立意和素材之间的互动。

◇思想和语言之间的互动。

◇显性标志：想一课，说一课，写一课。

◇基本要求：想清楚——编列提纲；说明白、写充分——寻找准确、通顺、丰富的语言。

◇教学聚焦：怎么想？怎么写？

8．习作讲评：紧扣目标，分享成果，积累经验，修改完善

◇多表扬，少批评；多假设，少定论。

◇对应目标，不及其他。

◇选择习作，正反典型。

◇对应目标，反思小结。

◇修改完善，二次习作。

9．日常教学要求：多读，多练，多改，多展

◇多读书，思考三个问题：写了什么？怎么写的？为什么这样写？

◇笔不离手：每天一句、一段（简单/复杂）。

◇对话式批改。

◇隔天下发。

◇编辑习作集、博客。

◇读者意识、发表意识；体验成功、取长补短；积累素材、积累经验。

10．教学叩问：二次叩问

◇习作水平占语文素养的40%！但是对于习作教学，我用了多少精力？

◇对于习作教学研究，我们用了多少精力？

一节数学概念课的战略思维

1.基本认识：巩固“双基”，三种情况

◇数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括,是对一类数学对象本质属性的真实反映。

◇课标：经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。

◇三种情况：定义型、描述型、感知型。

2.价值取向：思维能力，解题技能

◇理解掌握：本质属性→区别联系。

◇灵活运用：判断推理→推广认识。

◇形成能力：抽象概括→言语表达。

3.学习概念的素养：归纳，理解，表述，运用

◇观察归纳→发现共性。

◇分析比较→理解由来。

◇语言表述→巩固内化。

◇灵活运用→发展思维。

4.教学过程：具体→抽象，感性→理性，语言→概括

◇概念的引入：形象直观、创设情境、原有基础、通过计算。

◇概念的形成：提供感性材料。

◇引导抽象概括。

◇揭示内涵外延。

◇概念的巩固：练习（应用、对比、判别、改错）

◇整理(归纳系统)

◇概念的发展:扩展延伸、实际运用。

◇教学的各个环节安排应有利于学生认知心理规律“感觉—知觉—观念（表象）—概念”。这四种形态的发展和不同层次的认知需要。

5.概念教学的要求：遵循学生认知心理规律

◇了解体系→把握层次。

◇体验过程→感性引入。

◇寻找联系→掌握概念。

◇系统归类→巩固概念。

◇客观评价→快速反馈。

6.评价理念：理解，掌握，运用

◇准确理解概念。

◇牢固掌握概念。

◇正确运用概念。

7.教学叩问:二次叩问

◇对于概念教学，我在课堂关注了多少？

◇对于概念教学，我们在教研中投入了多少精力？

一节数学解决问题课的战略思维

1.基本认识：两种目的，多种策略

◇课标：解决问题就是学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

◇两种目的：形成策略，学会交流、合作。

2.价值取向：发展思维，获得经验

◇提高理解，发展思维，形成能力。

◇发现提出，探索解决，回顾分析。

◇顺向性思维→逆向性思维→横向性思维→散向性思维

3.解决问题的素养：观察，想象，迁移，反思

◇注意观察。

◇分析想象。

◇类比迁移。

◇计算反思。

4.解决问题的过程：经历感悟，探讨质疑，发展能力

◇激趣引入：立足生活。

◇合作交流：分析理清。

◇课堂教学：学习策略。

◇交流分享：积累经验。

◇拓展延伸：实践应用。

5.解决问题的步骤：清晰合理，实践运用

◇审题→分析→列式解答→检验。

◇审题：提取信息，理解题意（抓住关键词、关键句）。

◇分析：运用方法，理清关系（找出等量关系）。

◇解答：利用计算，产生结果。

◇检验：立足实际，验证结果。

6.解决问题的评价：紧扣目标，分享成果，积累经验，体验感悟

◇结果正确，方法多样，策略优化。

◇过程：主动参与，发现问题，提出问题。

◇自主探究，合作交流，寻求方法。

◇体验实践，尝试解释，优化方法。

◇回顾分析，反思交流，提升能力。

7.教学叩问：二次叩问

◇对于解决问题，我在课堂关注了多少？

◇对于解决问题，我们在教研中投入了多少精力？

一节数学计算课的战略思维

1.基本认识：一种手段

◇课标：日常生活中应用最多的数学知识，是数学教学的基本内容。在小学数学中占有很大的比重,是学生整个数学学习阶段的主体。

2.价值取向：应用能力

◇兴趣需要出发，体验实践活动。

◇算理算法多样，培养思维能力。

◇严谨思维习惯，感受学习乐趣。

◇渗透数学思想，体现演绎功能。

3.基本策略：实践功能

◇创设问题情景，引导自主探究。

◇初步建立数感，重视口算估算。

◇提倡算法多样，形成优化方法。

◇解决实际问题，体现应用功能。

4.计算教学的过程：明理巧练

◇创设情景激兴趣。

◇注重过程明算理。

◇活化形式巧练习。

◇规范要求养习惯。

5.计算的评价：合理准确

◇计算过程的合理性。

◇计算方法的简便性。

◇计算结果的准确性。

◇算理的理解。

◇算法的最优化。

◇运算定律的应用。

6.教学叩问：四次叩问

◇学生的计算准确率高吗？

◇学生发现错误并及时改正了吗？

◇学生能用一定的公式和定律进行计算吗？

◇在计算中学生的思考过程合理吗？

一节英语课的战略思维

1.课程目标：激发兴趣，培养英语听说读写能力

◇激发学生学习英语、运用英语的兴趣；主要培养学生听说读写能力，提高学生自由运用英语交谈的能力以及初步的阅读和写作能力等。

◇英语课堂应该是既是有趣的，也是有效的；学生的学习过程既是快乐的，又是扎实的。

2.基本理念：面向全体，关注差异，参与体验，促进发展

◇面向全体学生，注重素质教育。

◇整体设计目标，体现灵活开放。

◇突出学生主体，尊重个体差异。

◇采用活动途径，倡导体验参与。

◇注重过程评价，促进学生发展。

◇开发课程资源，拓展学用渠道。

3.氛围创设：学习，实践，能力

学习和实践有机地结合，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，加强对学生听说能力的培养。

◇坚持课前三分钟的Free Talk。

◇尽量用英语组织教学。

◇利用信息技术手段教学,突出听说训练。

◇让学生参与表演教学。

◇强化听写方面的练习。

4.基本环节：启动，导入，学习，练习，评价，总结

◇课堂的启动，包括课前准备，启动和复习旧知等环节。

◇新语言的导入，包括新语言内容的导入，新语言内容的呈现等。

◇新语言学习，包括新语言内容的讲解，新语言内容的例释。

◇新语言练习，包括新语言内容的操练，新语言内容的课堂巩固等。

◇评价。激励为主，引导点拨，促进学生成长。

◇总结，布置作业。

5.任务型活动：“四性”设计

◇活动设计要服务目标，兼顾趣味性。

◇活动设计要贴近生活，注重交际性。

◇活动设计要面向全体，体现灵活性。

◇活动设计要循序渐进，具有可操控性。

6．有效的英语课堂教学标准

◇以学生为主体，以教师为主导。

◇教法灵活多样，课堂生动有趣。

◇听说读写交融，培养应用能力。

◇提高自身素质，优化课堂教学。

7.语音教学：方法多元，持之以恒

◇整体把握教材，抓住语音教学的契机。

◇巧用各种方法，进行音标教学。

◇音标概念的引出要自然，形象。

◇音标教学与字母、单词相结合。

◇利用汉语正迁移，比较法教音标。

◇利用手势、方言掌握个别音素的发音。

◇趣味操练，突破“三关”。“三关”指认读关、听辨关、拼读关。教师应将游戏、歌谣、谜语等学生喜爱的活动穿插在语音教学之中，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，学生的积极性就能得到很大提高。如：积极利用各种教学媒体操练音标；积极利用各种游戏操练音标。

◇反复操练，持之以恒。

利用教室的板报、英语角巩固音标。

利用查词典，培养学生的自学能力。

8.单词教学：趣味学习，音节记忆

◇趣味学习法。

尝试通过各种生动有趣的方式，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉枯燥无味。

◇音节记忆法。

单词多由单音节词向多音节词转换，利用音节记忆，由此背出或听写单词。

9.阅读教学：互动，开放，理解

◇发掘生活：阅读材料的选择以趣味性为主，贴近生活，旨在激发学生的阅读兴趣。

◇引发话题：在阅读教学中教师注重引导、组织学生独立思考与集体讨论，充分调动学生参与的积极性。

◇全面视听：利用视听手段的直观性、趣味性激发学生的阅读欲望或是辅助理解文本材料。

◇整体感知：养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。

一节科学课的战略思维

1．基本认识：关注学生，探究学习，发展创造力

◇关注学生：培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质。

◇探究学习：让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲。

◇发展创造力：发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。

2．价值取向：体验兴趣，增长能力，形成科学观念

◇体验兴趣：向学生提供充分的科学探究机会，体验学习科学的乐趣。

◇增长能力：增长科学探究能力，获取科学知识。

◇形成科学观念：形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

3．目标定位：“做什么？”“怎么做？”“做出了什么？”“说明了什么？”

◇做什么：找出多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题。

◇怎么做：紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。

◇说明了什么：了解科学发展的历史，形成正确的科学观，培养学生的创造精神。

4．操作三“号”：问号，叹号，省略号

◇多一些问号：最大程度上满足不同程度、不同经验背景的学生学习科学的需要。

◇多一些叹号：最大程度地培养学生先天的兴趣点。

◇多一些省略号：引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习。

5.活动方式：形式多样，多元推进

◇开展改善社区环境的科技活动。

◇共建科技活动场所，开展现场科技教学活动。

◇聘请科技人员做科普讲座。

◇组建学生科技团体，开展实践活动。

6.教学关系：以学定教，以生为本

◇让学生盼望着“做”科学。

◇让学生表现出学习的愿望。

◇让学生寻求合作，和同伴一起合作。

◇让学生拥有敢于冒险以及健康的怀疑、批判精神。

◇让学生尊重他人，尊重不同的观点。

7.任务布置：挑战课本，反思教学，从中提升

◇挑战课本：从课本中来,超越课本,敢于质疑。

◇反思教学：从教学中来，超越自己，敢于反思。

◇从中提升：从实践中来，超越实际，敢于创新。

8.评价理念：热爱科学，激励思考，快乐发展

◇教师能敏锐地感知学生的思考与学习情况，了解学生理解的困难所在。

◇教师与儿童交谈，向儿童提问、提建议以及互动交流。

◇教师四处巡视，保持与所有学生的接触。

◇教师运用适宜的线索和提示引导学生进入下一阶段的学习。

9.一节优秀科学课的标准：悬、实、细、美

一节音乐课的战略思维

1.基本认识：情智互补，发展创造力

◇本质：通过对人审美能力的发掘和培养，通过构建人的审美心理结构，达到人的心灵陶冶和人格塑造。

◇情智互补：智能是语言及数理逻辑整合形成的一种能力。而音乐智能、身体动觉智能、语言智能、人际交往智能都与音乐教学直接关联。

◇发展创造力：亲身实践、挖掘潜能、积累经验。

2.价值取向：培养兴趣，掌握技能

◇课堂实践，体乐趣。

◇自我表现，促交流。

◇学科整合，促智能。

◇美好情感，提修养。

3.教学目标：紧扣课标，定位准确，明确合理

◇课程目标：情感态度、过程方法、知识技能。

◇能力目标：创作、感知、反思。

4.教学设计：明确目标，确立重点，寻找对策

◇课前一问：这节音乐课到底要发展学生何种音乐能力？通过这节课要培养学生哪些良好的精神与情感品质？……

◇找准目标，确定重点，扎实备课。

◇寻找对策，方法灵活，随机应变。

5.教学过程：内容，方法，手段

◇内容：深挖教材，激情引趣，合理搭配。

◇方法：体现主导，变难为易，探索创新。

◇手段：自主探索，合作交流，寓教于乐。

6.教学策略：以生为本，创设情境，重视合作

◇教学策略是教学中重要的一个环节，是课堂教学成败的关键。

◇以生为本，教师为主导的策略。

◇创设情境，培养探究和创造力的策略。

◇重视合作，学会沟通与合作的策略。

7.教学效果：完成目标，能力内化，情感深化

◇完成目标：师生和谐，生生和谐，达成目标。

◇能力内化：理解与渗透音乐内涵，自主积极进行创作活动。

◇情感深化：潜移默化渗透美育，丰富情感，优化个性。

8.教学特色：关注，创新

◇关注：以生为本，关注到每一位学生。

◇创新：开拓思维，不断实践，形成风格。

9.教学关系：和谐融洽，不断反思

◇和谐融洽：师生、生生关系融洽。

◇不断反思：伴随教学，总结反思。

10.评价理念：关注心理，评价真诚

◇评价时，针对学生在音乐表现活动中的参与态度，合作效果进行真实、真诚的鼓励性评价。

一节体育课的战略思维

1．教学目标：符合纲要，符合实际，合理明确，可操作，有评价，达成度

◇符合纲要：知识技能、能力、情感态度。

◇符合实际：以学生为主，符合学生生理和心理特点。

◇合理明确：阶段性目标和单元目标。

◇达成度：目标达成在原有基础上提高。

2．价值取向：终身体育，掌握运动技能

◇学科掌握取向：掌握各种运动技能，增强体能。

◇学习历程取向：运用体育知识和技能。

◇自我实现取向：自我指导，自动自发。

3．教学设计：整体布局逻辑性，教学设置针对性，教学方法实效性，学习评价激励性

◇逻辑性：有章可循、条理清晰。

◇针对性：确切合理、具体、可操作。

◇实效性：根据学生的实际情况选择教法与学法。

◇激励性：激励学生更积极学习的动力。

4．教学过程：内容，方法，手段，场地器材，组织教与学的优化整合

◇内容：教材分析，大纲计划处理搭配，重点难点，价值内涵，深化创新。

◇方法：紧扣目标切实有效，探索创新，体现主导。

◇手段：自主探索与合作交流。

◇场地器材：充分利用，变化新颖，一材多用，改革创新。

◇组织：紧凑，连贯，严密，运动量适宜。

◇教与学：双边活动。

5．教学策略：方法、步骤、媒体和组织形式

◇方法：以学生兴趣为主。

◇步骤：准备部分、基本部分以及结束部分。

◇媒体：合理实效现代技术。

◇组织形式：随机分组，同质分组，异质分组。

6．教学效果：目标达成，德育渗透，体育与健康教育，运动负荷

◇目标达成：实现预期目的，教学的投入与产出和学生的教育需求相吻合。

◇德育渗透：管理育人、教书育人、环境育人、活动育人。

◇体育与健康教育：运动项目文化内涵的理解，运动项目属性的理解，运动项目与健康关系的理解。

◇运动负荷：运动强度，运动时间，练习密度。

7．教学特色：模式，思维，创新

◇模式：灵活多变，以生为本。

◇思维：思维活跃，认知，有创造意识。

◇创新：推陈出新，与时俱进。

8．学生表现：学习态度，注意力，参与度，自我锻炼，思维活跃，服从纪律

◇学习态度：认知、情感和行为意向。

◇注意力：无意注意，有意注意。

◇参与度：求知欲望。

◇自我锻炼：自我激励，自我调控，自我学习。

◇思维：联想，演示。

◇服从纪律：听从指挥。

9．师生关系：师生之间，同学之间

◇师生之间：师生融洽，和谐民主。

◇同学之间：同学合作，相互尊重。

10．课堂常规：教师，学生

◇教师：以身作则。

◇学生：运动服装。

一节美术课的战略思维

1．教学目标：符合纲要，符合实际，合理明确，可操作，有评价，达成度

◇符合纲要：美术基础知识、美术基础技能、情感价值态度。

◇符合实际：以学生为主，符合各年段学生心理特点。

◇合理明确：阶段性目标和单元目标。

◇达成度：达成基础目标，并在此基础上提高各项技能。

2．价值取向：重动手实践，促技能发展

◇学科掌握取向：掌握各种美术技能，增强手工活动的技能、加工、制作能力的提高。

◇学习历程取向：运用美术知识和技能，提高学生手工制作的能力。

◇自我实现取向：让学生树立良好的技术探索的意识和能力。

3．教学设计：整体布局，针对性设置，教法求实，评价激励

◇逻辑性：目的明确、设计合理、条理清晰、有章可循。

◇针对性：确切合理，具体，可操作。

◇实效性：根据学生的实际情况和教学内容有效地选择教法与学法。

◇激励性：要能促进学生自主探究，与他人合作，更好地激发学生的创新意识。

4．教学过程：内容，方法，手段，组织，教与学的优化整合

◇内容：教材分析，围绕重点难点，深挖内涵，积极创新。

◇方法：紧扣目标切实有效，探索创新合作，提高学生的技术意识和动手动脑能力。

◇手段：主动参与、乐于探究、交流与合作，使学生从“学会技术”到“会学技术”。

◇组织：合作探究分工得当，动手实践性强。

◇教与学：强调师生、生生多项互动。

5．教学策略：方法，步骤，媒体和组织形式

◇方法：以学生兴趣为主，教师引导点拨为辅。

◇步骤：尝试、点拨、改进、评价。

◇媒体：合理实效的多媒体现代技术。

◇组织形式：分小组合作。

6．教学效果：目标达成，德育渗透

◇目标达成：实现预期目的，鼓励做中求“异”，立意要新、有价值。

◇德育渗透：教书育人、探究育人、活动育人。

◇美术与生活教育：美术与生活文化内涵的理解和再创造。

7．教学特色：尝试，点拨，改进，评价

◇尝试：创设情境，激发爱好，让学生在尝试制作中发现问题，探究制作方法。

◇点拨：在尝试后组织交流，让学生从制作的方法中发现问题，教师适当引导点拨，解决重点、难点，拓展思维，探究方法。

◇改进：运用方法，实践改进。

◇评价：评价不光是结果性评价，而是贯穿于整个课堂。要注意评价的语言，鼓励为主，评价要到位。

8．学生表现：学习态度，参与度，自我培养，思维活跃

◇学习态度：认知、情感和行为意向。

◇参与度：求知欲望、拓展学生思维。

◇自我培养：自我培养动脑、动手能力。

◇思维活跃：联想，创造。

9．师生关系：师生之间，同学之间

◇师生之间：师生融洽，和谐民主，学生为主，教师为辅。

◇同学之间：主动参与、乐于探究、交流与合作。