（一）观摩性评课
通常选择教学经验丰富的优秀教师进行授课，授课结束后，组织专家或老师对教师示范性课堂教学进行点评，交流、总结其教学经验，使授课者和听课者明确这堂课好在哪里，哪里需要完善，引导教师关注闪光点，以介绍新思想、新思路为主，优点讲够，缺点讲透，引领教师从源头去认识、理解问题，真正推动教师的专业发展。
（二）提高性评课
一般以年级组或教研组为单位，由骨干教师和青年教师参与评课，在随堂听课的基础上，先由授课教师自我评课，再由青年教师充分评课，最后由骨干教师进行有针对性的总结评课。提高性评课旨在诊断课堂教学存在的问题和不足，提高授课教师和青年教师的教学和评课水平。
（三）研究性评课
一般是在有一个确定的主体的前提下开设的课，要带有明确的研究课题去听课和评课，以课题组和学科组为单位，通常采用集体备课的形式，相互切磋，共同探讨，写出教案，然后采取几位教师分别授课，课后逐一进行集体评课的方式，不断完善教学方案。研究性评课不是去判定课的好坏，而旨在发挥集体优势，取长补短，帮助教师改进教学实践，共同提高教师的教研水平。
（四）检测性评课
一般由学校行政领导牵头，组织评课专家组，在随堂听课的基础上，对授课教师的课堂教学行为和结果做出一系列的综合性评价，侧重对授课教师的教学质量进行专项测评。旨在衡量授课教师的教学水平，评价授课教师的教学素质，优点说够，缺点说透。
（五）指导性评课
主要针对新教师。骨干教师听这一类型的课，不仅要了解新教师课前的准备情况，还要注意对教授者在课堂上的知识、能力落实是否到位，学习方法、习惯是否养成，教学策略是否得当，教师与学生的关系处理是否妥帖，作业布置是否到位等方面进行全面摸底了解。
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