构建幸福校园

第九章　构建幸福校园

教育是心灵的事业，更应是幸福的行业。可是当下教师生存状态的低下和灰暗令人担心，教育工作者的心理疾病、工作焦虑、职业倦怠等指数都居社会各行业的前列，这引起人们对教育的广泛的关注和深深的担心。因为教育是灵魂唤醒灵魂，人格塑造人格的事业，如果教育工作者本身就是“心残者”，哪能培养出合格、健康的学生？就教师个体自身而言，教育教学活动占据了生活的大量时间，是生命的核心部分，如果在教育教学过程中寻找不到人生的幸福，那么教师整个人生的幸福又在何处？可见，做个幸福的教师，幸福地做教师，既是教育事业的必需，也是教师个体生命的必需。

学习应是快乐的：知识的获得、想象的拓展、兴趣的探究、思维的升华、思想的交锋和心智的提升，本身就蕴涵着无穷的快乐；同伴的交往、集体的氛围、师生的沟通、青春的躁动等也都蕴藏着、生产着快乐。学校是师生的精神家园，是师生心灵成长的场所，是幸福的伊甸园。可对我们学生而言，曾几何时，正变成暗无天日的人间“炼狱”，“朝六晚十”，一天14个小时的读、写、练、听，做不完的作业，上不完的课，再加上分数“催命”，考试“压迫”，哪有幸福的立锥之地？于是，心灵和情感已“沙化”得刮起“沙尘暴”，大家都把幸福预期在将来，把希望寄托在高考，已经忘了“活在当下”，认为人生是可以轻易调度和置换的，窄化了视野的同时也窄化了心灵，机械地记忆、反复地操练，斫伤了灵性，斫伤了创造力，更斫伤了完整的心灵情感，不仅使得校园成为“失乐园”，而且也使得学生成为被幸福遗忘的人，被幸福流放的人。新童谣“起得最早的人是我，归得最迟的人是我，睡得最晚的人是我，活得最苦的人是我，是我是我还是我”便是学生生活状况的写照。珍惜生命，包括珍惜生命的每一部分，因为它们都是同样独特而珍贵的，教育和教育者无权舍弃学生青春年华的幸福，不管以什么崇高的理由，即使是学生自己也没有这样的权利。

教书育人的根本目的，既不仅是“传道、授业、解惑”，也不只是为社会培养“人力资源”，教育的根本目的是提升人的生命质量，让人成长为自由的、全面的、大写的人。其中幸福是最关宏旨的要素，可现今我们教育工作者对学生精神成长关注甚少，更多限于具体的知识、能力，甚至是只关注成绩分数、中考高考，抓了芝麻忘了西瓜，或许不能说“忘了西瓜”，干脆就是“不要西瓜”。

这种教育本末倒置，且有着深刻而广泛的背景因素，与素质教育未能真正落实有密切关系。这种错误的教育理念在伤害学生、伤害教育的同时也伤害着教育的主体——教师，或许这种伤害的循环互动中我们找不到真正的“凶手”，只是不幸福的教师在不幸福地教书，教出一群不幸福的学生，创造出一个缺少幸福的校园。这样的教育生态、社会生态导致的质量是可忧的，我们不知道为何而生、为何而教、为何而学，或者只是把人生痛苦地附着在物质、名利、金钱之上。

其实直抵人生目的的内核，应是幸福。尽管幸福的定义有无数种，但为自己认定的幸福而生活是我们永恒的追求，幸福是我们心灵的依靠。幸福需要培养、需要学习，同时幸福也会传递、也会传染，一个教育工作者心灵灰暗，精神颓废，既不能使自己获得教育生命的意义，也不会有效地传授给学生有意义的人生。教育工作者被尊崇为“灵魂工程师”、“太阳底下最光辉的事业”的原因，就是因为他不同于其他的行业和职业，一个心情糟糕的医生尽管服务态度有问题，但他看病的质量不会受影响，而一个不幸福的教师尽管也能做到传授知识、培养能力，但他却不一定能培养真正的人。我们大部分教育者往往满足于教的成绩，满足于升学率等等，而很少审视自己生活的质量和幸福的指数，更难惊醒这本身也是教育工作取得成功的关键。正如圣哲德谟克里特所言：“学生不是等待填充的容器，他是等待点燃的火种”，而要想点燃别人的心灵，首先自己的心灵必须是点燃着的，正如一个没有素质的教师，就无法实施素质教育；一个缺少创新的教师，就无法进行教育创新；一个教育人生不幸福的教师，同样无法让学生获得人生的幸福。可见，教师自己要成为一个幸福的人，这是自己的需要，也是教育的需要。教师的“幸福”，也是教育的资源。

华罗庚中学一直提倡“书香校园”、“绿色校园”、“数字校园”等等，更是提倡师生携手共建“幸福校园”，努力让学校成为师生精神的家园。惠州市华罗庚中学实施现代学校制度以来，就如何构建幸福校园，进行了许多大胆的创新与尝试。