组织活动技能的理论视野

二、组织活动技能的理论视野

（一）活动理论

活动理论最早源于前苏联心理学的文化历史学派。1922年鲁宾斯坦在《创造性自主活动的原则》一文中，首次将属于哲学范畴的“活动”概念引入心理学，指出“活动”不仅仅是外显的行为，实际上它与意识有着必然的联系。之后，维果斯基、列昂节夫等人对此展开了研究，并在心理学相关学科的应用方面获得很大成功。1975年，列昂节夫的《活动·意识·个性》一书的出版，标志着活动理论完整框架的形成。

所谓活动，是指主体与客观世界的交互作用的过程，活动具有自己独特的结构、自己的内部转变和转化，并且还有自己的发展系统。首先，活动包括两个基本的过程：一是主体对环境的作用，二是环境对主体的反作用。主体在与环境的相互作用中，既认识和改造着环境，又认识和改造着自身。主体要与客体发生作用，必须通过一定的中介。这个中介就是活动。其次，活动是一个由多种要素构成的、具有多重转换关系的层级性系统。在这些构成因素中，主体、客体和目的是活动的三个基本要素。活动由行为构成，行为由具体操作实现。需要、动机与活动相关，目的与行为相关，而条件与实际操作相关。活动系统中包含着多重关系：一是主体与客体关系，二是主体与其他主体关系，三是主体与自身的关系。活动系统中包含多种单向作用以及双向转换的过程。单向作用过程包括外部活动与内部活动。双向转换过程包括外部活动的内化与内部活动的外化，活动与行为的相互转化，行为与操作的相互转化，需要、动机、目的、条件之间的相互转化以及感性认识与理性认识的相互转化等过程。活动的多种要素、多重关系和多种过程，决定了活动的多种功能。^[1]

活动理论对学习有着独到的解释，认为学习是一种有目的、积极建构的、认知性的、社会性的实践活动，意义的形成是参与一项活动的人们之间进行社会协商的过程，个体的知识建构过程是和社会共享的理解过程不可分离的。可见，活动在学习中具有重要的意义，活动是认识发生发展的内在机制，是意识、个性形成的真正基础，人是通过活动与周围环境发生联系，不断接受社会环境影响，积累经验，内化人类文化成果的结果，实现着由“自然人”到“社会人”的转变。

活动理论给教育的启迪是，学校教育要创设丰富多彩、形式多样的活动，为学生提供适合个性发展的条件，帮助学生挖掘潜力，引导学生在学习交往活动中分享理解和知识，合作建构意义，即一方面是把自己的知识给同学们分享，另一方面在同学和老师的接受、赏识、补充、评议中获得进步，从而促使学生的智能和个性得到和谐全面的发展。

（二）发现学习理论

发现学习是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习。这种学习方法要求学生像科学家那样去思考、探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。发现学习的思想发展经历了很长的历史，最早可以追溯到古希腊的苏格拉底（Socrates）所提倡的“产婆术”，这是一种归谬式的发现学习。18世纪法国大革命的思想先驱、启蒙运动的卓越代表让·雅各·卢梭（Jean-Jacques Rousseau）提出顺应儿童的本性和通过自由探索身边环境来促进学习，这是一种经验式发现学习。19世纪的美国著名教育家约翰·杜威（John Dewey）倡导并亲自试验“做中学”，认为学校教育应该从活动出发，经由问题探究，达到综合的学科知识，这是一种活动式发现学习。20世纪中期，美国著名的心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）则对发现学习从理论上进行详细研究和周密论证，使之在实际教学中得到广泛运用，从而成为当时最有影响力的教育思想之一。

布鲁纳通过大量研究发现，发现学习法可以使学生扎实、牢固地掌握所学的知识，可以减少学生对教师和教材的依赖性，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，培养学生的好奇心，从而发展学生的推理能力、观察能力和独创能力。发现学习具有如下特征：①强调学习的过程，在教学中学生是一个积极的探索者，而不是一个消极的被动的接受者。②强调直觉思维，直觉思维在科学发现中极为重要。③强调内在动机，把外部动机转化为内部动机，激发学生的好奇心，这是促进学习的真正动力。④强调信息的提取，记忆的首要问题不是储存，而是提取。布鲁纳还提出了运用发现学习法进行教学的一般程序：①提出问题，由教师根据教学需要和学生想看、想知道、想做的心理状态提出学生感兴趣的问题，或把学生置于一定情境中使他们产生问题。②分析问题，教师帮助学生把问题分解成若干需要回答的疑点，激起学生的探究要求，明确发现的目标。③设立假说，根据所要发现的目标，通过教师的指导和学生之间的讨论，将所得的知识从各种不同的角度加以改组、组合，提出解决问题的各种可能假说或答案。④上升到概念，假设成立后，教师要协助学生收集、整理有助于得出结论的资料，并根据学习活动中的发现得出结论，使假说上升到概念或原理。⑤验证结论，对假设和答案从理论上和实践上加以检验、补充甚至修改，最后解决问题。^[2]

发现学习从学生感兴趣的问题出发，引导学生自主探索问题，通过探索发现学习规律，并体验到发现的快乐。它能有效地激发学生内在的学习动机，增强学习的兴趣和自信心，充分发挥学生的积极主动的探索精神，有利于培养学生的创造能力和良好的人格。这符合学校教育的一般规律和本质特征，对我国目前的教育教学改革具有深远的启迪意义。我们可以借鉴发现学习的理论，改变传统课堂教学过分倚重演绎式讲授的方式，适当组织学生开展发现式学习活动，引导学生像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考史学，亲自去发现结论和规律，从而发展学生的推理能力、观察能力和独创能力。