发展中差生智力的几点做法

发展中差生智力的几点做法

1978年我从工厂来到盘山县第三中学，做语文教师并光荣地当上了班主任。这一年正赶上办重点中学，我们三中是普通中学，学苗经重点中学按25%的比例选拔后，剩下的绝大部分都是中差等学生了。

学生在重点中学落榜之后，自尊心受到了挫伤，不少人丧失了学习的信心。他们说：“大学招生才占每届学生总数的2%，重点中学的学生也有一些不能升学的，我们学习还有啥用处。”我问学生，再过二十年，你们多大年龄？回答是三十四五岁。我说：三十四五岁正是壮年，那时你们正在工农兵的岗位上，用现代化的工具建设着自己的祖国。虽然你们不能升学，但你们一定会成为祖国建设的主力军，因为你们占了同龄人的98%。从某种意义上说，不能升大学的人数越多，提高这部分学生素质的任务就越重要。学生们热烈地争论着，逐渐认识到自己肩负的责任，产生了要提高自己素质的愿望。

要提高中差生的素质从哪做起呢？在对中差生学习情况的调查中，我发现中差生的形成有一个发展过程，其原因是多方面的：知识缺漏、性格懦弱、气质抑郁、学习欲望不强、智力和自学能力差等等。这些方面互为条件，互为因果，形成恶性循环链。但这些环节中，哪些是主要的呢？我认为智力差是主要环节。我调查过35名初一差生，发现他们观察力差，他们看到花草树木也很喜欢，觉得美，但让他们说美在什么地方时，大部分只会写“枝叶茂盛”等几句抽象的话。记忆力差，搞背诵新课文比赛，5分钟里优等生能记住168字，中等生记住102字，差生才记住49字。默读比赛，优等生能在5分钟内读完5320个字，差生仅能读完1190个字。思维能力差别更大，优等生读完小说能较正确地分析人物的思想性格，而差生只能做出“好人、坏人”的鉴别。这些现状说明学习同等数量的知识，差生要比优等生多付出两倍、三倍乃至更多的时间。如果只给差生在知识上查缺补漏，他们是难以摆脱落后状态的。只有注重发展差生的智力，才能提高他们的学习效率，才能逐步缩小他们与优等生之间的差距。

怎样发展差生智力呢？5年来我始终注意做以下5个方面的工作。

一、增强信心

我教的一个初一班，好学生语文成绩是89分，而15名差生都不足40分。我找这些同学了解为什么同样在小学学了5年，成绩却相差50分呢？他们大部分都认为自己脑子笨。再问为什么笨，他们说生来就笨。他们对学习丧失信心，是由于对自己工作效率很低的脑子丧失了信心。

这使我认识到，只是教师有提高中差生素质的热情和信心还不够，还应用自己的热情和信心去激起学生的热情和信心。于是我从1979年起就选了一些有关智力的知识短文让学生学。暗示教学法主张使学生在不知不觉中受到教育，有它的科学性，但对差生而言，我觉得设计教学法的一些原则更适用些。智力是一个众说纷纭的概念，差生更是不甚明了。通过学习，他们认识到：智力主要由观察力、思维力、记忆力、想象力组成。我告诉学生，据研究部门调查，超常儿童仅为百分之二左右，智力缺陷儿童仅为千分之三。大部分学生先天差异不相上下，之所以后来有较大差异，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。只要加强训练，对症下药，差生就能够赶上来。我让差生搜集达尔文、爱迪生等小时候智力并不好而后来成为杰出人物的故事。学生们把搜集到的课外读物拿到故事会上来交流，差生们受到了鼓舞，增强了发展智力的信心。

二、掌握方法

怎样才能发展观察、思维、记忆、想象的能力呢？这是差生在有了发展智力的欲望之后，开始注意的一个问题。我注意到中差生的特点，把心理学上提到的一些比较简单、容易掌握的方法介绍给他们。

1.观察力。告诉学生把观察对象从背景中分离出来，用比较的方法抓住特点，用各种感觉器官去认识同一事物，并结合差生实际进行训练。如中差生作文时描写人物外貌基本都是“浓眉大眼”。针对这个问题，我找了5名眉毛浓淡不一、眼睛大小各异的学生，请他们到前面，让全班同学观察他们眉眼各自的特点，然后写短文《五双眼睛》。学生不善于用触觉去察觉事物，我就领全班学生到小河里摸鱼，回来后写作文《摸鱼》，重点要写好手在水中及摸到鱼时的细致感觉。为了培养学生的观察兴趣，我领着学生在郊外开荒种地，各小组分别种了20多种作物，每个星期我们都去观察一次农作物的生长情况；全班同学几十次到双台河边观察花草树木的异同，大家一起坐在操场上观察月全食的全过程。中差生对参加这样的活动很感兴趣，较快地学会了观察的方法。

2.思维力。我结合议论文教学，教给学生简单的归纳、演绎、类比等推理方法。利用阅读课文和课外阅读，训练中差生分析、综合的能力。如理解每篇课文从字词句段到归纳中心，总结写作特点，就是一个分析、综合、再分析的过程，学生自己学着做就是在训练思维能力。我还在星期四开辟一节智力竞赛的时间，把国内外智力竞赛的试题拿到班级让学生抢答。为了取胜，学生们从各地新华书店买了十几种智力竞赛的书籍来读，增强了思维能力。我还确定了定向、自学、讨论、答疑、自测、自结的六步课堂教学方法，使中差生都有目看、耳听、口说、手写的机会，使学生用眼、耳、口、手等器官，促进大脑思维能力的发展。我让学生从初中一年级起就多写议论文，给学生讲辨析词义的7种方法。每学期的期中期末每个学生都要出一组语文、数学、英语试题等做法，激发了思维的积极性，使差生初步掌握了思维的方法。

3.记忆力。中差生爱死记硬背，不过记忆力并不好。我所调查的102名差生和好学生相比，记忆的敏捷性、持久性、准确性都有很大的差距。我看到有个差生写护村堰的“堰”字，写了20多遍。我给他合上本，问他“堰”字怎么讲，他不会。更遗憾的是让他背着写一遍，他怎么也写不对。所有的差生都为自己记不住而苦恼。他们或者以为记忆力是先天与生俱来的，或者以为记忆力像存在脑子里的人民币一样，不能轻易用，怕用光了急需时就没有了。针对这种思想，我告诉学生加强机械识记和意义识记的20多种方法。如艾宾浩斯遗忘率曲线、复习的最佳密度、记忆的最佳时间、联系记忆法、归类记忆法等等。我经常当堂试验各种记忆方法。差生根据自己的实际，选取不同的方法背《马说》、《社戏》等课文，然后评论各种方法的利弊。向学生介绍了记忆力体操的做法。1979年6月坚持做一个月的记忆力体操，差生都轻松地背诵完了全学期要求背诵的课文。他们充满了自豪感，讨论增强记忆力的兴趣越来越高，人人写谈记忆力的文章。他们已写到《四谈记忆力》了。

4.想象力。告诉中差生无意想象和有意想象的区别，讲再造想象、创造想象和幻想的方法。为了使中差生更密切地配合老师完成教学任务，我经常让差生想，假如自己将来当了教师，将要怎样上课，怎样教育学生爱集体，怎样纠正学生思想爱溜号的毛病。我要求学生以自己做了老师的第一人称写《我怎样上数学课》、《一堂试卷总结课》、《他热爱集体了》、《他不溜号了》等作文。学生爱写，既密切了师生关系，又锻炼了想象力。我让学生把《大自然的语言》改写成童话，把《中国石拱桥》改写成《石拱桥的自述》，写《地球的自述》、《三十年后的班会》、《宇宙人会议》、《站在月球上想到的》等作文。差生想象的积极性非常高，有的差生写《飞碟发射之前》这篇文章，一口气写了3000多字，这样就较快地增强了中差生有意想象的能力。

三、定向活动

差生大脑智力活动差，并非没有智力活动，而是缺少具备一定指向能力的活动。他们每天的活动大多是不定向的活动。东一头，西一头，盲目性较大，结果发展缓慢。要发展差生智力，必须使他们的活动具备较强的指向能力。

指向什么？离开教学去谈发展中差生的智力显然是荒唐的。各学科的具体内容是什么，这在差生的头脑中是很不清晰的。我从1979年起开始训练中差生系统归纳知识的能力。我要学生把学过的各科知识分别用“树”的形式表示出来。我经常要求中差生填写“学习病历”，包括疾病名称（如三角形中位线和中线不清症、兼语式和联动式易混病等）、病史、病因、诊治方法、疗程计划等。这样用来训练智力的知识阶梯看得见，摸得着，攀得上。中差生盲目的智力活动变为定向活动了。

四、规则活动

差生智力活动的再一个弱点是不规则。首先，时间观念淡薄，不能把训练内容和时间紧密联系起来。其次，大脑各部位活动时间经常比例失调，有时已超过记忆区域负荷的时间度，还在拼命地记忆，结果使大脑处于消极的抑制状态。发展中差生智力，就必须教会他们制订科学的训练计划。

我首先教会把训练内容和时间联系起来，规定了差生经过半年训练后要达到的一般效率标准：每分钟默写30字，写25字，背诵课文20字，速读1000字，写作文每小时800字。程度不同的差生还可根据自己的具体情况增减，但一经制定必须执行。一项训练不进行则已，只要进行，就必须按照时间规定去完成。紧张有助于思维，只有提高智力活动的紧张程度，才能高效率地发展学生的观察、记忆、思维、想象能力。

其次，教中差生把诸科训练内容统一于一个时间常数之中。我让学生体验自身生物钟的特点，然后帮助他们制订出每天，每周，每月，每年的德、智、体、美、劳的综合练习计划。计划要求时间具体、内容具体、数字具体、方法具体。人是一个有机的整体，发展智力的途径越开阔，智力的发展也就越快。只有在各科教学和各项教育活动中都注意智力的培养，学生的智力才能得到充分的发展。我觉得作为班主任不应该怕学生参加各种活动影响学习，而应该帮助学生统筹设计各科活动的计划和时间。我帮助差生制定了包括长跑、游戏、郊游、音乐、美术、课外阅读在内的时间表，并努力在这些活动中进行听说读写训练，帮助他们增强各种能力。计划要周密。就是节日放假3天，我也要求学生制订3天活动计划，这样就纠正了中差生易于顾此失彼的弱点，使他们忙而不乱，五育12科兼顾而有序地进行规则的智力活动。

五、惯性活动

中差生智力活动的另一个弱点是一推一动，每动必推，不推不动。差生作业本往往第一页比第十页工整得多，数量依月递减，不能像优等生那样有良好的智力活动习惯。要发展中差生智力必须使他们的智力活动成为惯性活动。

为使中差生养成习惯，每项计划，不订则已，订了就坚决执行。小到每一页练习，大到每一项社会活动，都力求形成制度，形成习惯。久而久之，各项智力训练计划就变成了中差生习惯性的活动。学生因养成了良好的习惯，做起事来，就不再拖拉，也不感到疲乏了。

经过几年的努力，中差生掌握了发展智力的方法，学会了做定向、规则、惯性的智力活动。他们变得喜欢讨论智力问题了，每人都写了《归纳和演绎》、《再谈想象力》、《四谈记忆力》、《大脑的最佳状态》等几十篇讨论智力的文章。这使他们的智力结构、性格特征都发生了变化。

这些变化使他们初步摆脱了学习困难状态。1979年3月，我接班时县统考语文成绩平均仅49分，有8名学生不到40分，最少的24分。到初三毕业考试，全班平均78分。升学考试比重点中学平均高7.8分。8名差生都达到了高中、职业高中录取分数线。那名初一时语文24分的学生，升学考试也取得了72.5分的好成绩，升入了高中。升学考试全县43所中学超过300分的考生共72名，我们一个班就占了19名。我任教的第二届毕业生去年毕业，全县43所中学超过500分的考生共41名，我们一个班占了9名。就是这届学生，毕业前的6个月中，我有62天离校开会，没有请老师代课，全凭学生在班干部指导下按照以往的计划自学语文，虽然也有6名差生，但升学考试平均成绩仍达到76分，为全县第一，升学率100%。