三环学习指导法

三环学习指导法

传统教学观表现在教学上，单纯强调把传授现成知识当作学校的主要任务，而且把知识本身只看成为一部世代相传的经典，学生从一上学开始就被禁闭在文字材料堆里，封闭在教室里，教师采用“灌”、“逼”、“看”的三环教育方式，要求学生“一心只读升学书，两耳不闻窗外事”。实践证明，教学形式和学习方法，只能阻塞学生的思考力，窒息学生的智慧，约束甚至是扼杀学生的探索精神。新课程带来了新教育，这就需要我们将“教学过程不仅是一个知识的授受过程”的观念更新为“教学过程不仅是一个知识的授受过程，更是一个情感的参与过程”；变“学生被动地接受知识”为“学生主动地参与知识的形成”，将教师的作用由灌输知识转化为“积极地引导、科学的指导、学生主动参与、主动探究、主动思考、主动操作、最后获得成功的过程。我们采取的这种操作方式是：“目标导向——认知操作——成功反馈”就是“三环学习”法。

一、目标导向

教师的主导作用在于凭借教学目标，利用教材固有知识、情感和思想因素，诱发学生的学习动机；学生的主体作用在于认同教学目标，从认知的矛盾和冲突中诱发学习的兴趣、愿望、需要。所以教师在这一过程中要做好下列工作：①精心设计新知识的引入方式。②创设问题情景。③提出富有思考性的问题，并鼓励学生提出问题。④设计比较详尽的活动步骤。⑤准备活动所需的资料或材料。⑥创设宽松、活跃的课堂气氛。⑦设计阅读提纲。

二、认知操作

这是教学运作的中心环节。以学生掌握知识、实现内化、获得发展为目的，以学生主动地参与、主动探究、主动思考、主动操作为特征。教师的任务在于凭借教学内容，采用适合学生学习的教学手段和方法，组织、引导学生的认识实现两个转化：把人类社会的知识转化为个体知识；把凝聚于知识之中的人类智力活动转化为个体的思想和行为。这一过程中需要做好以下工作：

1.积极组织学生参与交流讨论

讨论是学生对事物的理性认识阶段，它把探索所获得的“感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫，造成概念和理论的系统”。在教师的引导下，学生通过观察、讨论，去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面，不同的思维方式，探求多种求解的途径。如高中化学教学中学习实验室制NO时，根据教材上实验的缺点，引导学生动头脑来解决。学生根据改进的思路设计的组合方案多达20多种。这样分析问题、解决问题的过程，既是学生讨论、探究、交流的过程，也是培养学生敢于批判、敢于挑战、勇于探索的过程。

2.鼓励学生通过多种途径获取信息

科学技术的飞速发展，当代发现、发明、创造的与日俱增，我们正在面对浩瀚如海的知识和信息。所以获取知识的途径不单单是书本，如通过生活、环境、社会中的化学问题透视，可以培养学生的实际应用能力。再如学科间的交叉综合，应用数学、物理、生物等相关学科知识解决化学问题。为此，要一方面鼓励学生学好数、理、生，包括语文、英语，避免化学单科突进，另一方面选编一些理科综合题，让学生有更多的锻炼机会。在条件成熟的时候，还可带学生走出课堂，接触社会，调查工厂的污染情况，参观酒厂、化工企业的生产过程等等。这样做既激发了学生的兴趣，又培养了学生独立解决实际问题的能力。

3.鼓励学生自己进行归纳与整理

当学生获得科学事实后必须巩固、强化，这样才能取得良好教学效果。归纳与整理就是学生对知识消化的过程。方法有比较、分类、类比、归纳、演绎、分析、综合等。过去这一过程由教师一揽代包，现在提倡学生自己进行，便于学生形成独立的人格，形成敢于探索、敢于创造、不畏艰险的优秀意志品质。

4.培养学生运用自学、观察、推理、演绎等方法来理解所学的知识

要实现现代化学教育的教育价值，就要求教师在教学中优化课堂教学结构，进一步引导学生发扬开拓精神，运用研讨所获得的科学结论去分析和解决某些实际问题，使学生通过自学、观察、推理、演绎等方法巩固、加深和发展科学结论，并且把知识转化为能力。

5.及时练习

巩固学生已形成的知识，精心设置简捷、典型的课后作业，是使学生知识活化的关键。练习时，要提倡一题多解，以发展求异思维，要提倡学有创见，以培养创造精神。同时，教师还必须善于抓住学生在练习中所出现的共性问题进行讲评，重点讲清解题思路和规律。练习题可分为基本题、典型题和综合题，类型多样，精选精练，使之有利于落实双基和发展智能。

三、成功反馈

成功反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有效手段。及时反馈，让学生知道学习效果，体验学习成功的欢乐，激起学生面对挑战、增强追求成功的欲望和信心，是完整教学过程的一个不可缺少的阶段。这一过程中需要做的是及时对学生要进行评价以有利于促进学生的全面发展，评价既要有利于促进全体学生的共同发展，又要有利于学生的个性发展。倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，学生自评、互评和他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。可以采取活动表现评价、学习档案评价、实验评价、纸笔测验等多种评价方式进行综合评价，保证三维教学目标的落实。

三环教学法把落实双基和培养能力、统一要求和发展个性、学生自学和教师辅导、感性认识和理性认识有机地结合起来，使探索与点拨、研讨与总结、练习与讲授统一于课堂教学中，让学生在创造性的学习中，树立创造意志，培养创造精神，发展创造能力。所以，“目标导向——认知操作——成功反馈”三个环节，一环紧扣一环，在教学过程中相互渗透、相互联系、相互结合、步步深化，构成了人们认识客观事物的一个小循环，即“实践——理论——实践”。

新《课程标准》无论对教师还是对学生都是一个挑战。新计划、新大纲、新教材是为了适应新世纪人才培养的需要，为了配合素质教育的全面实施而编写的。长期以来，我们的教育在应试教育的大环境中，形成了以“教”为中心的习惯；我们的学生成了被“哺育”长大、被“圈养”成熟的一代。作为试教育，如果没有新思维，不采用新教法，走不出应试教育的阴影，试验将难以取得满意的效果；作为学习者，如果没有新的精神面貌，没有新的学法，摆脱不了“等”、“靠”的依赖思想，试验也将失去其积极意义。

参考文献：

1.人教版普通高中课程标准实验教科书——化学（第一册）

2.《现代教育理论与方法概要》，石国兴主编