新型学习方式的指导

学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。常见的有接受式学习、自主学习、合作学习等，不同的学习方式有各自的优、缺点。

真题再现

【2015年下半年真题】以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，充分利用学生之间的互助作用，这种学习属于（　）。

视频解析

A. 合作学习
B. 发现式学习
C. 自主学习
D. 探究学习

【答案】A。解析：合作学习主要是指在同一个小组之内，对学习任务有明确的分工，共同完成学习任务的方式。题干符合合作学习的概念。

在体育教学过程中，学生学习、掌握体育知识和运动技术主要是在教师的指导下，通过各种体育活动过程中的亲身经历去获取的，而这一过程又必须是在承受一定运动负荷下的身体（动作）练习过程。因此，大量的学习内容是操作性内容，要解决“怎么做”“会做”问题，而操作性内容单靠老师讲解、示范，学生很难掌握，所有运动技能的形成需要通过学生的亲身参与和体验，通过反复练习才能掌握。

在高中阶段，学生经过小学和初中阶段的体育学习，各项身体素质和运动能力已有了比较好的基础，运动与健康的知识量较大，已经具备了一定的体育学习能力，所以在选择学习方式的时候，不仅要综合考虑接受式学习、探究式学习、合作学习、自主学习相结合，还要根据不同的学习内容采用不同的体验、实践途径和方法。例如，一些学习难度不大、比较安全、以练习为主的学习内容可以多安排学生自主学习；一些集体性项目或需要集体一起进行学习的，有一定学习深度的内容可以安排合作学习；而有一定学习深度，特别是容易产生“问题串”的学习内容，则可以考虑安排学生进行探究学习。

无论采用哪种学习方式，学生运动技能的积累和体能发展，都必须依赖于教师的指导，脱离于此，反而会导致学生因盲目的自主性探究而产生错误的动作定型，甚至发生运动伤害。

真题再现

【2013年上半年真题】下列选项中，不属于体育新课程标准提倡的学习方式的是（　）。

视频解析

A. 探究式
B. 合作式
C. 自主式
D. 灌输式

【答案】D。解析：体育新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地有效学习，从根本上实现学习方式的转变，这也是新课程改革的重点任务之一。

自主学习是指为了实现体育教学目标，在体育教师的指导下，学生根据自身条件和需要，制定学习目标、选择学习内容、确定学习步骤以完成学习目标的学习方式。其主要特点如下：

（1）选择性。学生可以选择自己比较喜欢的学习内容和适合自己的学习方法，在自己喜欢的时间、地点和喜欢的伙伴一起学习。

（2）能动性。自主学习最基本的要求是主体能动性，学生主要进行自律学习和主动学习，学习活动的开展以掌握知识技能、探索未知、提高自身的动机为基础。

（3）独立性。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。

（1）自定目标。学生在教师的组织引导下，自己确定积极的、可行的、具体的个人学习目标，并在此基础上制订自己的体育学习计划。

（2）自主选择学习内容与学习方法。学生自觉运用已有的经验，合理地选择和安排达到目标的具体学习内容和方法。

（3）自主评价。学生依据学习目标，对自己的学习状况进行观察、分析、反思，从而看到进步与发展，找出不足与问题，为积极调控目标打下良好的基础。

（4）自我调控。根据自我评价，及时调整学习目标，找到改进自己不足的学习策略，及时恰当地“纠偏”，以促进学习目标的达成。

1. 保证学生自主学习的时间与空间

自主学习是在相对自由的空间和时间里进行的学习。所谓相对自由的时间，是指教师根据教学目标的需要，专门为学生安排的自主学习的时间。在这一时间里，在练习内容、练习方法、练习形式、练习难度、练习进度等方面，教师要给学生充分的自主权。教师对学生的学习一般不进行直接干预，只起引导作用。所谓相对自由的空间，主要是给予学生自主思维的空间，让学生去自主感悟和比较体验。

教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者、引导者，在确定教学目标、选择教学内容、运用组织教法时，充分考虑到怎样才能有利于全体学生都能充分参与。在课堂上，教师要培养学生的观察力，引导积极思维，激发想象，放手让学生参与教学的全过程，教师的主导作用应点到为止，切不可繁琐分析、疲劳训练。

2. 创设自主选择活动内容的环境

自主选择是自主学习的内动力。教师应给学生创造自由选择活动内容的环境，让学生对于学什么、学多少和怎么学享有发言权，让学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，使学习活动多元化、自主化。为此，教师必须优化体育课教学过程，设计一个相对稳定，又不能一成不变的教学程序。设计时，可根据不同的教学内容和学生情况进行变化。

3. 培养学生自主学习的能力培养

自主学习的能力是自主学习的核心。课堂上应着重体现学生的学，在教师的指导下，学生进行自主学习的过程既拓宽了自主学习的空间，又为学生提供了表现自我的机会。学生为了完成教学目标，必须学会几种学习方法，学习能力得到培养，在思考、自学、钻研、自主学习的过程中，学生的主体作用得到发挥，个性得到发展，自主学习的能力得到了提高。

（1）问题性。探究学习总是从创设各种问题开始的，并以此激发学生的学习动机，让他们积极参与到学习活动中去。

（2）实践性。探究学习是对学生实际参与问题的研究，通过实践拓展认识和加深对问题的理解。

（3）开放性。在探索学习中，对于问题的答案或解决问题的途径并不是唯一的，往往可能有很多种答案或途径，对于培养学生的开放式思维具有重要的作用。

（1）提出问题。教师应根据学生已经学习与掌握的知识和技能，结合所学的具体内容为学生提出具有多种可能性的问题。

（2）分组讨论。提出若干假设和方案。在教师提出问题后，将学生分成若干个学习小组，各小组各自提出假设与解决问题的方案。

（3）各组将假设与方案运用于学习活动的实践之中，验证假设与方案。

（4）评价与提高。在小组探究的基础上，进一步对解决问题的过程与效果进行评价，以激发学生的探索热情，提高学生的创造性思维能力。

1. 合理设置问题

教师指导探究学习的一个重要任务是给学生以一种发现和能胜任的情境，即根据教学内容的要求、重点、难点创设一个问题情境，让学生带着问题去学习、去寻找答案、去探究、去实践验证，从而解决问题。因此，教师所提出的问题应充分考虑学生的学习基础和学习内容的特点，并能激发学生的探究动机。也可事先设计好几个思考的要点或思路，并提供各种探究学习的素材，引导学生有的放矢和积极参与思考与讨论。

2. 鼓励学生积极探究

在探究学习过程中，教师应有目的、有意识地鼓励学生提出问题，大胆创新，给学生较大的空间，允许学生按自己的步子开展探究活动，允许他们对自己的经验进行自我调整，鼓励他们相互交流，并从同伴那里听取反馈意见。对于学生在探究过程中出现的不足，甚至错误应给以宽容和理解。

3. 合理分组，充分发挥小组的集体智慧

探究学习过程并不是学生的个体行为，是发挥小组集体智慧的过程。如何进行分组，可根据探究问题的具体情况、授课学生的特点等决定。教师应注意发挥小组成员的集体智慧，使他们群策群力，各显神通，取长补短。

4. 根据运动技能学习的特点，教师应对学生的探究给予相应的帮助与引导

在运动技能的探究学习过程中，不仅是解决懂不懂、知不知的问题，更是解决会不会的问题。在这一过程中，学生出现完成动作困难的情况是正常的，需要教师适时地给予点拨、建议、暗示，或必要条件诱导与限制，如助力、阻力、定向和领先等形式，以帮助学生体验动作要领和提供进一步探究的方向与线索。

合作学习属于以学生之间互动为主要特征的学习，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标。其主要特点如下：

（1）小组成员之间相互依赖。每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都要为自己所在小组其他同伴的学习负责。

（2）个人责任。个人责任是指小组中每位成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动和逃避工作的“责任扩散”现象。

（3）共同目标。在合作学习小组内部，为了实现共同的目标，各个成员互相帮助和激励，在协作中获得共同进步。

（4）评价标准以小组为单位。在合作学习小组中，个体的成功并不能代表小组的成功，在这种前提下，学生必须将自己的努力与其他成员的努力协调起来以完成任务。

小组合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行小组合作学习时，教师要确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。

（1）分组。根据班级规模、场地器材情况和体育教学内容，将学生分成若干个6～8人组成的合作学习小组。

（2）制定合作学习小组的学习目标。

（3）选择学习的具体课题，并进行组内分工。合作学习的具体课题的选择与进行应来源于学生知识、体能、技能的“最近发展区”，以增强学生成功的信心和成功的可能性。

（4）合作学习的具体实施。学生在小组长的组织下，围绕学习的主题，各尽其能，共同完成学习任务。

（5）小组间的比较与评价。各小组向全体同学汇报学习结果，其他小组的同学进行分析，作出判断，大家共同分享学习成果。

（6）学习效果评价。从合作技巧、合作效果、合作是否愉快以及进步程度等方面，对合作小组和个人进行评价。

1. 合理组建合作小组

分组的策略通常是“组内异质、组间同质”。组内异质是指小组内部成员的构成应当在思维方式、体能和技能基础、性格类型等方面具有合理的差异，才能使小组成员之间达成优势互补、相得益彰的最佳组合。组间同质是指各小组之间应大体均衡，不使各组之间产生过于明显的强弱差别，以便营造一种“势均力敌”的竞争态势，这有利于充分调动参与各方的潜力。

（1）确定组长，加强培训。开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量，需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。

（2）根据目标，确定学习方法和步骤。在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。

2. 善于把握合作时机，促进学生有效合作

当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也做适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。合作是体育运动本身的特征之一，学生在体育学习过程中需要合作的地方很多，如许多项目或技术动作需要互补、互动、多人协作才能获得成功，或完成动作，或动作到位。教师应根据教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序地组织学生开展合作学习。通常，学习的重点和难点往往是学生个人较难独立完成，在重点和难点处组织合作学习，学生会产生强烈的合作探索的愿望，大家在合作中共同分析问题，相互交流，教师作适当的指导，这相对于个人独立解决问题更容易且深刻，有助于教学目标的达成。

在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同合作学习小组的学习活动中去，当合作学习小组遇到学习困难时，教师应适时点拨、指导，提供必要的帮助。

3. 加强合作技巧的指导

学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地进行合作学习，甚至无法进行合作学习。教师要对学生进行必要的合作技巧的指导，概括起来主要有：如何分配学习任务，保证小组成员都能独自承担一定的学习任务；如何分配学习角色，体现自愿和量力而行；如何辅导、帮助同伴，注重培养学生的协同意识；如何学会倾听同伴的发言，学会彼此相互尊重；如何学会相互交流，共同探究问题；如何协调组员间的分歧；如何让同学共同分享合作学习的成果。对学生进行合作技巧的指导时，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。

学生是否具备良好的合作习惯，直接影响到小组合作学习的效率，同其他学习习惯一样，合作习惯需要教师从小事抓起，持之以恒。