自主学习与和谐指导

自主学习与和谐指导

【案例】水平四　8式太极拳　第五课时片段　执教者：杨浩

——案例来源：孟文砚、周兵，《有效的教学技能·教学问题诊断与技能提高》

新课程呼唤学生主体地位的回归，当学生真正成为学习的主人时，教师更应充分发挥组织者、引导者与参与者的作用。既不能拒学生的经验于教学之外，简单地进行“师授生受”，也不能任由学生放任，被学生牵着走。追求教与学的有机统一，首先要精心组织，在教学中要给学生提供自主探索的空间，让他们主动参与，积极探究，充分表达自己的想法。其次是认真倾听，才可能敏锐地判断学生认识的深度，发现学生理解上的偏差。第三要巧妙引导，通过关注学生的表现，从而果断地决定在何时、以何种方式介入。

开放课堂教学空间，凸显学生主体地位，已经成为推进新一轮课程改革的重要策略之一。但缺少指导的开放，或者指导过多、过细，都不能促进学生真正的发展。唯有开放有度，并辅以恰当指导，课堂教学才不会在“开放”的旅程中迷失方向。本案例的教师指导是值得大家学习的，在指导的时机、方法、程度方面都是可圈可点的。

1．抓住指导的时机，讲究一个“准”字

我们通过案例可以看出执教老师在整个教学过程中，对指导的时机把握得很好，比如学生在学习阶段，教师的观察与点评，能够突出有的放矢；小组展示时，教师组织学生一起点评；小组创编动作组合时，能够及时给出方法；学生创编遇到困难时，能够及时指点迷津。执教教师能够在学生最需要的时候为学生提供最合适的指导。

2．巧用指导方法，讲究一个“巧”字

学生在学习中遇到困难的时候，老师及时介入。同时应该有的放矢，巧妙铺垫，帮助接通思路。学生在乱序组合的时候，虽然同学们已经熟悉8式太极拳，改变原来顺序之后，学生就对单个动作失去了具体的形象，有些茫然。在这种情况下，执教老师及时提出一个建议，让每个小组出队员每人一个动作摆好姿势，这样小组成员一目了然，有些小组成员直接把这些模特在场上排序，小组创编立刻呈现效果。

3．把握指导分寸，讲究一个“度”字

在指导的过程中，我们说不能仅仅就是一种告诉，而是一种唤醒，这样才能促进学生更好地自主学习，要不又成了一种“灌输”了。在本节课中学生在对单式动作进行新的组合时，有些组动作顺序有了，但是却进行不下去，问题的关键在于两个动作之间的链接有时需要过渡，如果直接转换则显得生硬，不协调。这时老师就提醒同学们可以引入武术学习中的一些基本手法与步法，并结合太极的意蕴，在动作速度上进行变化来融入整套动作，学生很快就找到了窍门。

其实在开放的课堂教学，学生可能经常会不经意地出现偏离教学主线的“擦边球”，甚至是远离教学主线的“任意球”，教师应该用及时的“收”来纠正和牵引。教师还要善于在一定的时候抓住机会“打住”课中活动，因为课堂时间是有限的，“收”不住就会影响教学目标的达成。

其中，教师的指导最需要“一针见血”和“画龙点睛”的高明，既要能不露痕迹地将问题的方向、范围等巧妙界定，把学生的思路自然引向需要的轨道，又要能以此为核心发散开来，鼓励学生碰撞出智慧的火花，这样才能最大限度地体现教师的指导作用和学生的主体地位。