学习指导及其意义

二、学习指导及其意义

（一）学习指导的概念

“学习指导”一词，人们有不同的解释。一种观点认为，学习指导就是教师创造环境，借用一定的手段，有计划向学生传授各学科知识和技能，并对学生的学习活动进行适当的帮助。这种意义上的学习指导实质就是“教授”或“教学”。日本广泛使用学习指导一词，正是出于这种认识。他们认为：“过去把有组织的以特定的学习内容去进行指导的行为称为教学。战后特别使用了‘学习指导’这个词。这里由于把它说成‘教授’，给人们以强烈的感觉是，只是教师单方面的灌输知识。而实际上它含有边注意学生的自觉性、积极性，边帮助学生主动学习的意思。基于上述想法，才改称为学习指导”。⁽¹⁾

另一种观点认为，学习指导就是学习方法的指导。我国80年代末期，在中学开展的一些实验就是基于这种理解。例如，“初中生学习方法指导改革实验”（《课程·教材·教法》1987年第12期）、“指导学生掌握学习方法的实验”（《上海教育》1987年12期）以及中央电视台开办的“中学生学习方法指导”（1988年）等等，都是围绕常规的学习环节、常见的学习策略展开探索的。近几年来学法指导的研究领域稍有拓广，部分涉及到学习过程和学习能力等方面的问题。

我们认为，学习指导是指教师在教学活动中，通过各种渠道向学生传授有关学习的知识，指导学生学习的方法，调动学生学习的积极性，使学生形成正确的学习观点、较强的学习动力和学习能力。简而言之，就是要使学生懂得学习、爱学习、会学习。⁽²⁾

进一步讲，学习指导的基本涵义为：（1）通过对学生进行学习需要、学习兴趣、学习态度、学习习惯的教育，使学生乐于学习、愿意学习、主动学习；（2）通过向学生传授“学习”方面的知识和技能（如学习过程、学习方法、学习对象、学习条件等），使学生学会学习、善于学习、独立学习；（3）就其方式来说，主要是结合人文教育各学科内容的教学（即渗透式）；（4）就其目的而言，在于增强学习活力，发展学习能力，提高学习效率，保证教学质量；（5）因而学习指导是一种特殊的教学活动。归纳起来，学习指导的主要内容包括学习能力的培养、学习动机的激发、学习方法的指导和学习策略的训练等。

（二）实施学习指导的意义

1.实施学习指导是素质教育的迫切需要

从应试教育向素质教育转轨，或摆脱应试教育模式的影响，仍是当前基础教育的一个紧迫的任务。实施素质教育，不仅是针对基础教育中应试教育的弊端而提出来的，更重要的是我国社会主义现代化建设之必然，是国际教育发展之必需。学会学习、学会生存、学会关心成为社会对人才的基本要求。全面提高学生的素质迫在眉睫。然而在应试教育思想指引下，社会只以升学率的高低论学校教育质量，家长也只关心自己孩子的考试成绩，学校更是一切工作为升学服务。其结果是学生高分低能，尤其令人担忧的是学生心理素质低下。据全国中小学生心理健康教育实验课题组对某省的小学生的抽样调查，结论是目前小学生心理素质普遍较低：学生总体均分仅65分，基本优良生仅占8.2%，而不及格者（60分以下）占29.97%，低于50分的极差者占5.62%；特别在竞争精神、自尊心、表达能力、自信心、适应能力、自立精神等方面尤为低下。

心理素质作为人的全面发展的一个组成部分，占有十分重要的位置。可以想象，一个缺乏自信的人，一个没有坚强意志的人，一个遇事就紧张、焦虑的人，一个没有情感的人，即便他有很高的科学文化素质或高尚的道德情操，也将是一事无成。无数事实表明，健康的心理，健全的人格，鲜明的个性是个人成功的一个非常重要的条件。所以，基础教育必须把心理素质的提高放在重要位置。

学生心理素质普遍低下，已引起教育界同仁们的极大关注，纷纷采取措施。心理辅导就是其中之一。根据近两年连续召开的两次“全国中小学心理辅导与教育学术研讨会”精神，在这方面已取得了初步的成效。而以“增强学习活力，发展学习能力，提高学习效率，保证教学质量”为主要宗旨的学习指导，“对于学生掌握独立思考的技能，摆脱在学习上对教师和家长的依赖至关重要；同时也有助于学生心理承受能力的培养及自信心的树立。在这层次上讲，学习辅导（即学习指导）本质上也是心理辅导的延续”。可见，在进行心理辅导的同时，积极开展学习指导，相互影响，相互促进，相得益彰，这对全面提高学生素质大有裨益。

2.实施学习指导是新课程改革的必然要求

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程改革的六项具体目标，其中，改善学生的学习方式就是一项重要目标。

《纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往长期的灌输式学习使学生缺乏学习意识，不愿意学习，不主动学习；不会听课，不会记笔记；不善于思考，不会分析；不能合理安排时间，科学地用脑。至于学习是怎么一回事、有什么规律、学习应遵循什么原则、有哪些科学的学习方法等问题，学生更是一无所知。平时学习基本上停留在“教师叫怎么学就怎么学，教师叫学什么就学什么”等等。其结果使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。

为了使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，新课程改革首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，并在新课程标准中倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。学习方式的这种转变，还意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。由于获得知识的过程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。实践证明，实施学习指导是新课程能否顺利开展十分有效的途径。

3.实施学习指导符合学生身心发展的规律

现代心理学的研究表明，学生已有的生理和心理发展水平制约着学生的学习；同时学习对他们身心的发展起着明显的、重大的促进作用。也就是说，学习是促进学生身心发展的一个重要途径。然而，我们的学生并没有认识到这一点，没有把学习放到这个高度来看待。这不仅不能有效地发挥学习对身心发展的作用，而且在一定程度上影响着学生学习的主动性、积极性和创造性，乃至学习的过程和效果。实施学习指导，就要使学生树立这种学习观，把学习与自身生理和心理发展联系起来；使学生的学习成为用各种经验去调节自己行为的过程；使学生的学习成为不断建构心理结构的过程；使学生的学习成为一种促进固有生物因素成长的过程，使学生的学习成为不断满足各种需要的过程。

学习理论的发展对于实施学习指导也有极大地帮助。从早期的桑代克的刺激——反应学说、斯金纳的操作条件反射学说，到现代的罗杰斯的人本主义学习理论、班杜拉的社会学习理论；从皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知结构学说、奥苏伯尔的认识同化理论，到加涅的累积学习理论、布卢姆的掌握学习理论，学习理论取得了长足的发展。虽然多数学习理论与教学之间还存在着相当远的距离，还不能成为指导学生学习的现实指南。但“它确实为我们提供一个发展一般教学原理最切实可行的起点。”⁽³⁾自20世纪八十年代以来，我国心理学家和教育工作者在这些方面进行了一些有意义的探索，已初步显示出众多学习理论中的某些思想、方法、规律和原则对教育教学、学生发展等诸方面所起的作用。如“自学辅导教学实验”、“注音识字，提前读写”语文教改实验、“结构——定向”教改实验、“中小学生心理能力发展与培养”教学实验等，已取得了丰富的成果。学习指导将以已有的学习理论为依据，全面地有针对性有选择地开展实验，这是学习理论与教学实际有机结合的最佳途径，是促进学习理论发展的有力措施。

4.实施学习指导是现代教学思想的全面反映

教学过程中包含着反映与被反映的关系（即认识关系），也包含有改造与被改造的关系（实践关系），即教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时也是一个特殊的实践过程——教师主体根据学校培养目标和学科教学目的，规定、发展、改造和影响学生客体的“能动的现实的双向对象化过程”。⁽⁴⁾

根据教学的这种实践观，一方面，学生的知识基础、认识能力、发展水平和客观实际直接制约着实践活动的过程、方式和效果，对实践活动教师主体的作用产生反作用。同时，学生客体在实践过程中由于受到了主体教师的作用，吸收、接纳、融合了主体所提供的信息、能量及人的本质力量，从而具有主体性质和主体结构；另一方面，教师主体把自身的理想、知识、经验、思想等作为人的本质力量和主体结构的东西对象化出去，对学生客体施加影响、作用和改造；同时教师主体从通过具备了、显示了教师主体的本质力量和主体结构的学生客体（主体的“化身”和“投影”）来反观自己、认识自身和实现自身。这两个方面清楚地表明：第一，学生客体的学习需要主体的辅导、启迪、讲解和帮助，学习目标和内容的确定，学习效果和质量的评判等都离不开教师，需要教师的指导。第二，激发学习兴趣，调动学习积极性，传授学习方法，开展学习咨询等，都是教师主体有效地改造学生客体份内的事情。由此可见，开展学习指导既是教学活动的一种新形式，又是教学活动的必备内容之一，学习指导是融入形式和内容统一之中的。

因此，实施学习指导的重要意义在于：它架起了联结教学实践与教学理论之间的一座桥梁，为在一定范围内、一定程度上解决教学理论与教学实际相脱节提供了一种途径。学习指导不只是一个运用学习理论和学习规律的过程，也不只是一个运用已有的教学理论的过程，而是有自身的一套指导理论和方法体系。因而实施学习指导，将有可能开辟教学理论研究的新天地，无疑极大地推动了教学理论的发展。另外，它可为正确地认识学习理论与教学理论之间的关系提供实践方面的论据和论证。教学理论与学习理论之间的关系问题，至今仍没有取得公正的一致看法。在理论上讲，似乎人们谈到一些，但它们之间究竟有何实质性的、非人为的联系，有待于人们从实践中去探索。学习指导的实验研究与理论探索，将会极大地提高人们对学习理论与教学理论之间较为科学的、具体的、本质的联系的认识。