探究教学理论兴起

第二节　探究教学理论兴起

20世纪50年代末60年代初，美国兴起以科学教学为中心的课程改革运动，而后波及世界。其原因有二：①高速发展的现代社会，迫切要求年轻一代具备应付变化的适应能力，而以儿童为中心的进步主义教育的主张，仅局限于经验世界，视理科教学为“生活理科”，因而中小学数理学科的教学内容陈腐落后，同时代要求格格不入。②前苏联人造卫星的上天，引起了世界性的科学竞争，而改革中小学课堂则成为各国共同关注的课题。正因为如此，美国相继对高中物理、化学、生物、地学进行改革。施瓦布则在生物和初等理科的改革中发挥了指导性作用。他以“科学的结构是不断变化的”思想为前提，强调通过探究的过程，“掌握科学概念，发现科学的基本概念”，使教学过程成为一种在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造性活动。1961年，他以“作为探究的理科教学”为题阐述了立足于科学论之上的理科教学论。1964年，他首先使用了“探究学习”一词，标志着探究学习理论的产生。施瓦布的探究学习与布鲁纳的发现学习既有联系又有区别，二者皆强调创造教育的必要性和可能性；不同之处在于，前者侧重于教学方法，后者侧重于教学内容。

所谓探究学习，是指在教学的过程中，通过儿童的主动参与，发展探究能力，形成科学概念，从而培养探究未知世界的积极态度。具体来讲，探究学习有以下几个特点：①儿童通过自主地探究自然的过程，获得科学知识。而传统的理科教学则离开了对自然事物、现象的探究，仅灌输现成的结论性知识，停留于死记硬背的现状。②以培养探究能力为宗旨。让儿童自主地抓住自然的事物和现象，加深对自然认识，从而有组织、有计划地培养探究能力。③以形成科学概念为基础。按照儿童发展的特点，逐步从初步的自然认识提高到高深的自然认识，即不断深化对自然的理解。要真正理解自然，就要使第一个学生有效地形成认识自然的基础——科学概念。科学概念的形成遵循由初级的类概念（着眼于事物、现象的特征）到高级的关系概念（着眼于事物、现象之间发生的变化，发展的规律）。④最终形成探究未知世界的积极态度。探究的心理态势是探索未知世界最基本的方面，而它只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养起来。

探究学习教学理论的形成有赖于以下三个方面：

1.萨其曼（J.R.Suchman）的“探究方式训练”

20世纪60年代，美国伊利诺大学探究训练研究所所长萨其曼，经过三年的旨在培养探究能力的小学理科课程研究，于1960年得出：必须强调“探究方法的训练”，培养探究能力，从而使儿童从自然现象中自主地发现范型式规则。这是探究学习的雏形。

2.探究学习教学理论是对布鲁纳和加涅的认知理论的发展

布鲁纳强调“使儿童参与知识获得的过程”，加涅则着眼于培养儿童自主地获得知识的能力，施瓦布则对培养这种能力提出了合理的具体构想。

探究学习的构想和理科教学设计已在教学实践中得到了应用。其总体构想如下：借助较低层次的探究能力的作用，形成初步的科学概念。然后，以培养高层次的探究能力为目标，运用此获得抽象程度更高的科学概念。在以上基础上，扎实地掌握探索未知世界需要的科学方法。理科教学的设计应遵循以下教学模式：小学阶段，重点放在获得概念和知识所必需的探究能力和态度；随年级的升高，重点转移至科学概念的形成上；在高中阶段，用小学、初中阶段培养起来的探究能力、态度和基本的科学概念，获得更高级的科学概念，从而更广泛、更深刻地认识客观世界。

探究学习教学是对传统教学的一次革命，它强调获得知识的过程，培养学生的创造态度，是教学现代化的标志，它推动了理科课程及其教材教法的根本改造。它对学生理解学习过程的原因进行了有独到见地的分析，提高了教育工作者的思想认识，有助于改革传统的理科教学模式。但探究学习教学未对理科的各科教学提出具体的操作程序，故显得空洞些。